探究高中生物一題多解的方法

魏巍

摘?要 現(xiàn)如今隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育課程進(jìn)行了新課標(biāo)的改革，在這樣的大背景下，高中教育科目作為最重要的階段，尤其需要關(guān)注。高中生物教學(xué)是非常講究技巧的科目，“一題多解”這一概念在高中生物教學(xué)中有了非常顯著的效果?！耙活}多解”可以幫助學(xué)生拓寬自己的思路，鍛煉思維方式，形成自己的一套學(xué)習(xí)體系，從而根據(jù)不同的題目尋找合適的解題方法，并且在不同的解題思路中尋找最簡(jiǎn)便的解題方法，提高解題效率。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué);一題多解;方法研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0123-01

高中生物“一題多解”的解題方式，在教師的引導(dǎo)下，需要學(xué)生熟練掌握。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中要注意方式方法，所以教師要對(duì)高中生物“一題多解”的解題方法進(jìn)行研究與探討，從而幫助學(xué)生們高效地解決生物學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。本文主要對(duì)“一題多解”進(jìn)行了方法研究，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主的探究，并且歸納主要知識(shí)核心，通過(guò)歸納探索引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、“一題多解”方法的影響

（一）提高學(xué)生解題能力

使用“一題多解”可以幫助學(xué)生理解題目本身的規(guī)律，側(cè)面開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的思路，使學(xué)生在解題的時(shí)侯思維既可以縱向延伸，也可以橫向延伸。這也是教師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和加強(qiáng)思考深度，提高學(xué)生發(fā)散思維的表現(xiàn)[1]。通過(guò)“一題多解”可以打開(kāi)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多思考問(wèn)題、勇于質(zhì)疑，由此培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、探索的精神。這便進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用“一題多解”更能從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)新的高度，還能提高學(xué)生求異的能力，把教授的知識(shí)學(xué)通、學(xué)活。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“一題多解”可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加條理化、有序化、完整化。激發(fā)學(xué)生不斷使用各個(gè)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，歸納解題思路，讓學(xué)生在解題時(shí)把思路盡量延伸到生物的各個(gè)方面，思維在橫向和縱向上更能靈活延伸;并能感悟到生物知識(shí)之間的各種聯(lián)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)方法、基本模式的熟悉掌握和運(yùn)用[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)熟練地運(yùn)用基本技能，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)存量，提高解題技巧，讓學(xué)生的思維更加寬闊和靈活。

（三）有利于學(xué)生透過(guò)表面看本質(zhì)

通過(guò)“一題多解”，有利于學(xué)生透過(guò)表面揭示本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)全面考慮問(wèn)題、快速理清問(wèn)題的主次、具體問(wèn)題具體分析的能力;做到在解題時(shí)思路清晰、概念明確、判斷合理、證明準(zhǔn)確[3]。在解題過(guò)程中，逐漸概括出各種題型和相關(guān)題型之間的聯(lián)系，并結(jié)合基本的解題方法和特殊技巧，提高學(xué)生的綜合能力。

二、高中生物“一題多解”的方法分析

在高中生物教學(xué)過(guò)程中采用“一題多解”的方式，不僅能使學(xué)生的思維模式處于一個(gè)動(dòng)態(tài)跳躍的過(guò)程，而且還能充分拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思路，并且與過(guò)去所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，更深層次地挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們形成一種極為穩(wěn)定的抽象思維模式。比如，在學(xué)習(xí)人教版教材生物必修二《遺傳與進(jìn)化》的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到雜交類問(wèn)題：比如把兩對(duì)基因進(jìn)行雜交，其中兩對(duì)等位基因又可以單獨(dú)遺傳，在子代中各種基因型和表現(xiàn)型的數(shù)量比是多少？一般情況下，同學(xué)們?cè)诳吹竭@個(gè)題目之后都會(huì)有些許迷茫，但是經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)之后，知道可以使用自由組合定律來(lái)解決問(wèn)題：我們可以采用最基礎(chǔ)的棋盤(pán)法來(lái)解題，把子代出現(xiàn)的所有基因型和表型都寫(xiě)出來(lái)，然后計(jì)算符合題目的比例。推算兩對(duì)雜交組合的基因型和表現(xiàn)型時(shí)，這種方法較為繁復(fù)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)便化，我們可以采用分枝法進(jìn)行分析。應(yīng)用分枝法時(shí)，首先對(duì)各對(duì)性狀分別進(jìn)行分析，那么子代基因型的數(shù)量比應(yīng)該是各種基因型相應(yīng)比值的乘積，子代表現(xiàn)型的數(shù)量比也應(yīng)該是各種表現(xiàn)型相應(yīng)比值的乘積。因?yàn)椴煌膶W(xué)生接受知識(shí)的能力不同，所以如果一道題可以有多種解決方法時(shí)，就能在一定程度上減少學(xué)生不能及時(shí)掌握知識(shí)的現(xiàn)象的發(fā)生[4]。

針對(duì)“一題多解”可以做出以下幾點(diǎn)總結(jié)：第一，“一題多解”的方式會(huì)采取以學(xué)生為整堂課程核心的方法，讓學(xué)生們真正融入到課堂中去，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。第二，“一題多解”可以拓展學(xué)生們的思維模式，改善他們?cè)谒伎紗?wèn)題方面所存在的弊端，在一定程度上提升他們的思維層次，讓他們形成了發(fā)散性的思維模式。第三，通過(guò)“一題多解”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，積極探索問(wèn)題并構(gòu)建一套完整的知識(shí)框架。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)本篇文章的方法研究，對(duì)高中生物“一題多解”的解題方式進(jìn)行了探討，歸納了引導(dǎo)學(xué)生形成“一題多解”的解題習(xí)慣的方式方法。旨在讓學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)和問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，運(yùn)用“一題多解”的思維方式解決生物問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)新的應(yīng)用層面貼合到實(shí)際的生活中，讓理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際當(dāng)中去。因此，“一題多解”的解題方法，可以幫助學(xué)生鍛煉自身的思維靈敏度，形成反思性的思維方式，最終拓展和提升學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.探析高中生物遺傳題如何解題[J].中國(guó)校外教育，2019（10）：130.