導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究

梁相炫

摘?要 在新課程改革理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越重視學(xué)生自主探究能力的形成。導(dǎo)學(xué)案作為一種常用的教學(xué)工具，能夠利用教師所設(shè)的各種問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過解答不同問題逐步深入學(xué)習(xí)新知識(shí)。本文將著重介紹導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，然后結(jié)合實(shí)際學(xué)情提出具有指導(dǎo)性的建議，希望能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0101-01

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的工具，也是學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效媒介。教師在利用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法時(shí)首先要關(guān)注導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其次要關(guān)注使用導(dǎo)學(xué)案的方法，使導(dǎo)學(xué)案與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程融合，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)輔助工具的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中往往設(shè)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是課后鞏固環(huán)節(jié)都有明確的問題和任務(wù)要求學(xué)生解答、完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是漫無目的的。且在尋找問題答案和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不得不加強(qiáng)與其它同學(xué)的溝通交流。這本身是學(xué)生間數(shù)學(xué)思想相互碰撞的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。且學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)后再正式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更加流暢，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)感，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法的途徑

（一）利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)入新課

教師在利用導(dǎo)學(xué)案引入新課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)具體的場(chǎng)景，借助這一場(chǎng)景滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。教師選擇場(chǎng)景時(shí)要關(guān)注這一場(chǎng)景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，選擇與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入《小數(shù)乘法》相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師可設(shè)置“在公園放風(fēng)箏”這一場(chǎng)景，在導(dǎo)學(xué)案中結(jié)合這一場(chǎng)景設(shè)置與本章節(jié)知識(shí)息息相關(guān)的問題。如：“鯉魚風(fēng)箏一個(gè)4.5元，如果小明要買3個(gè)，一共需要多少錢呢？”為使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，教師可在導(dǎo)學(xué)案中插入圖片，幫助學(xué)生理解問題。在課上，教師要結(jié)合這一問題進(jìn)行提問：“同學(xué)們是怎么算出來的，可以說一說嗎？”教師提問的目的主要是幫助學(xué)生鞏固自己所寫的答案，同時(shí)將學(xué)生的思路引到本節(jié)課的主要知識(shí)上來。一些學(xué)生會(huì)將3個(gè)4.5元拆解成3個(gè)4元與3個(gè)0.5元，還有的學(xué)生先將4.5元拆解成9個(gè)0.5元，然后再乘以3計(jì)算出結(jié)果。不同的計(jì)算過程體現(xiàn)了學(xué)生不同的邏輯思路，并沒有正誤之分，但教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用更簡(jiǎn)潔的算法解決問題。由此，教師可自然而然地引入小數(shù)乘法的教學(xué)上來。

（二）利用導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)習(xí)目的性

過去，由于缺乏必要引導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率較低。如今，教師應(yīng)當(dāng)借助導(dǎo)學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。以《位置》的教學(xué)為例，教師可從日常生活現(xiàn)象入手，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并將這些任務(wù)體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生將完成任務(wù)的過程記錄在導(dǎo)學(xué)案上，以此為據(jù)開展課堂活動(dòng)。例如，教師可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如下任務(wù)：（1）請(qǐng)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述自己座位的具體位置。（2）如果將你右邊的同學(xué)標(biāo)記為（0，0），請(qǐng)描述自己的位置。（3）請(qǐng)任意選擇班內(nèi)三位同學(xué)并用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述出他們的位置。這三個(gè)問題體現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的不同要求，如果學(xué)生能完成這三個(gè)任務(wù)，說明學(xué)生已經(jīng)初步掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生必定會(huì)與其它同學(xué)交流，尤其是在進(jìn)行第三項(xiàng)任務(wù)的過程中，許多學(xué)生會(huì)對(duì)其它同學(xué)是否寫了自己的位置感到好奇，于是主動(dòng)與他人溝通交流自己完成任務(wù)的情況。這便加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交互性。

（三）利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案能全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的得力幫手。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案課后復(fù)習(xí)鞏固的部分時(shí)要盡量體現(xiàn)精簡(jiǎn)、高效的原則。過去，許多數(shù)學(xué)教師直接將課本上的課后習(xí)題照搬到導(dǎo)學(xué)案中，這顯然不利于提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生課后鞏固的目的是歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，尋找解題的正確方法及所學(xué)知識(shí)與日常生活的練習(xí)，僅僅反復(fù)練習(xí)無法完全達(dá)到歸納總結(jié)、升華知識(shí)的目的。因此，教師要設(shè)計(jì)具有層次性的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深鞏固知識(shí)，還要通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)，掌握隱藏與所學(xué)知識(shí)中的普遍規(guī)律。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的趣味性、探究性，還要從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，將導(dǎo)學(xué)案融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，凸顯導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)輔助工具的重要地位。

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