淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

馬富濤

摘 要 所謂的問(wèn)題意識(shí)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且為了突破這些問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望。因而，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)將有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且在尋求答案的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。本文從營(yíng)造和諧環(huán)境使學(xué)生“敢問(wèn)”、設(shè)置問(wèn)題情境使學(xué)生“想問(wèn)”和引導(dǎo)問(wèn)題研究使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”三個(gè)方面，對(duì)高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略進(jìn)行探究，以供相關(guān)研究者參考。

關(guān)鍵詞 高中;歷史教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，高中歷史教學(xué)有了很大改觀。然而不可否認(rèn)，在如今的高中歷史課堂上，對(duì)于培養(yǎng)高中生問(wèn)題意識(shí)這個(gè)內(nèi)容仍然是一塊空白區(qū)域。因而，為了使高中生面對(duì)自身的知識(shí)盲區(qū)，能夠敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)，歷史老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出主動(dòng)探究的意識(shí)，從而提高高中生的歷史水平，傳承悠久的歷史文化。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前在高中歷史課堂上仍然是老師講課本、學(xué)生死記硬背歷史事件的狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成惰性心理，認(rèn)為自己不需要思考，只等著老師劃出重點(diǎn)，課下集中精力記憶下來(lái)就可以了。這種教學(xué)授課模式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且老師們對(duì)于課堂的把握程度不足不能充分改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙學(xué)生健康發(fā)展。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

一些高中生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，也就不會(huì)投入太多精力去背誦繁雜的知識(shí)點(diǎn)，因而當(dāng)他們面對(duì)一些相近的歷史問(wèn)題時(shí)，就往往會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就自然提不出有價(jià)值的問(wèn)題。并且老師對(duì)于學(xué)生掌握不足，不能依照學(xué)生的不足制定問(wèn)題，嚴(yán)重的影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

（三）學(xué)生存在懦弱心理

還有一些高中生，因?yàn)閷?duì)老師心存畏懼，或者害怕自己的問(wèn)題過(guò)于幼稚，說(shuō)出來(lái)會(huì)被人嘲笑，所以即使頭腦里有疑問(wèn)，也不敢問(wèn)出口。久而久之，這些學(xué)生便不會(huì)再主動(dòng)思考，不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。老師對(duì)于課堂把控太過(guò)嚴(yán)重，嚴(yán)重的影響實(shí)際的課堂質(zhì)量，十分不利學(xué)生們進(jìn)行反問(wèn)。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造和諧環(huán)境，使學(xué)生“敢問(wèn)”

正如前文中所說(shuō)，高中生在歷史課堂上之所以不敢提問(wèn)，一方面是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，過(guò)于依賴?yán)蠋?另一方面是由于學(xué)生自身膽小害羞。為此，歷史老師在課堂上要努力營(yíng)造出和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不要心存疑慮，有問(wèn)題就大膽講出來(lái)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯，老師可以讓引導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)研讀課本，從而提高思想的廣度和深度。如果學(xué)生提出的問(wèn)題已經(jīng)提出教學(xué)范疇，老師可以給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)小組交流討論的方式進(jìn)行研討，這樣學(xué)生對(duì)于提問(wèn)就不會(huì)再心存疑慮，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的交流討論，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和協(xié)同合作能力，另外還能創(chuàng)新思維。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生“想問(wèn)”

老師在這一部分的知識(shí)講解時(shí)，可以充分利用多媒體設(shè)備把課本上的教材搬到屏幕上，制作相關(guān)課件把教材中的知識(shí)充分展現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用圖畫、視頻等方式把知識(shí)充分串聯(lián)，讓學(xué)生們進(jìn)行一定的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)感官，采用聲圖并茂的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。充分營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，并且給予學(xué)生們充足的空間讓學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，讓老師能夠知道學(xué)生們的不足之處，完成對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的掌握，增加自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生們的思維活躍度，讓學(xué)生們的思維充分運(yùn)動(dòng)，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主探究，老師們進(jìn)行充分的疑難解惑，為學(xué)生們的問(wèn)題作出解答。

（三）引導(dǎo)問(wèn)題研究，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

現(xiàn)代教育方式不是單方面的傳授或者單方面的接受，是老師與學(xué)生們相互配合進(jìn)行的互動(dòng)教學(xué)，老師們要充分引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題研究，學(xué)術(shù)討論，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生們也應(yīng)該配合老師完成老師布置的任務(wù)，緊緊跟隨老師的思路進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，增加自己的知識(shí)掌握量，增加自身的綜合能力的提高，加大自己綜合素養(yǎng)的培育。做一名新時(shí)代持續(xù)發(fā)展人才，為社會(huì)的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)。老師在學(xué)生們學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中要給予學(xué)生們充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們能夠充分對(duì)自己進(jìn)行懷疑，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，去進(jìn)行針對(duì)式的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展，保障能夠相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代的今天，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)要求。需要老師們不斷創(chuàng)新改革自身課堂，豐富自身教學(xué)授課手段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，在培育學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)方面下功夫。讓學(xué)生能夠不斷的提問(wèn)，進(jìn)行自我知識(shí)的補(bǔ)充，切實(shí)增加高質(zhì)量的歷史教學(xué)，進(jìn)一步提升化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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