小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

尚玉林 曹明學(xué)

摘 要 閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分。教師要在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中采取有效的方式實(shí)現(xiàn)語文課內(nèi)外閱讀的銜接。立足語文教材，尋找課外閱讀的銜接點(diǎn);深入挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等方式都可以促進(jìn)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

關(guān)鍵詞 小學(xué);語文;課內(nèi)外閱讀銜接;策略

在小學(xué)階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)小學(xué)綜合能力提升的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。隨著素質(zhì)教育的貫徹和落實(shí)，國家越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)方面有很大的影響。但是就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況來看，其中存在很大的問題，最主要的就是閱讀教學(xué)方式單一，教學(xué)僅僅是圍繞著教材進(jìn)行，缺少教學(xué)素材。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取有效的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，從而更好地開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

一、立足語文教材，尋找課外閱讀的銜接點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。在小學(xué)語文中，教師在實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接的時(shí)候，可以立足于語文教材，將語文教材作為課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁，同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找課內(nèi)與課外閱讀的銜接點(diǎn)，從而有目的性、有計(jì)劃性地為學(xué)生推薦有益的課外書籍，幫助學(xué)生正確選擇課外書，提升其閱讀能力，拓展其學(xué)習(xí)空間。例如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過文中人物的外貌、語言及動(dòng)作描寫，認(rèn)識(shí)到林沖沉著冷靜、忠厚善良、忍讓謙遜的英雄形象，促使其對(duì)“梁山好漢”產(chǎn)生興趣，并對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生閱讀的期待與向往。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這本古典名著，了解百位英雄的故事，分析人物的性格與命運(yùn)，從而感受名著的魅力，領(lǐng)略中國古代燦爛的文化藝術(shù)。教師可以在課堂教學(xué)之后為學(xué)生推薦同一個(gè)作者的其他作品，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解作家的作品特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格等，從而加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀的銜接與結(jié)合。

二、深入挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，教師應(yīng)該立足教材、深入挖掘教材，緊抓課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的課外讀物，尋找課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展其知識(shí)面。為了讓學(xué)生能夠更好地對(duì)課文內(nèi)容形成感知和理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的必要知識(shí)，深入挖掘教材內(nèi)容，善于抓住知識(shí)點(diǎn)，來不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促使其自覺查閱資料，獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在《變色龍》的教學(xué)中，教師就可利用學(xué)生喜歡小動(dòng)物、充滿好奇心和探索欲等心理特點(diǎn)，要求其在課前通過網(wǎng)絡(luò)查找、書籍閱讀等途徑，自主查閱、搜集一些關(guān)于變色龍的外形、特點(diǎn)等知識(shí)，然后在課上鼓勵(lì)其踴躍進(jìn)行發(fā)言與交流，從而有效激發(fā)其參與閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，促使其更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，并將課外閱讀獲得的知識(shí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)融合，最終提升語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、以生為本，提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，首先教師就需要以學(xué)生為本，不斷的提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力。教師要實(shí)際的教學(xué)過程中，要根據(jù)不同階段學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的課內(nèi)閱讀教學(xué)策略。教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀課中的課堂生成，讓學(xué)生在閱讀中提升閱讀能力。把握好聽說、讀、寫訓(xùn)練的關(guān)系與途徑，讓學(xué)生從不同的角度掌握課內(nèi)閱讀方法。如在小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《桃花心木》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，要能夠抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理，并能夠根據(jù)課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解本文借物喻人的寫法。在課前教師就要通過導(dǎo)學(xué)卡等形式讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)先問。教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行課堂講解，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)一步探究閱讀方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)一步探究有效的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文閱讀觀，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生的課內(nèi)閱讀量。然后在課外閱讀中，拓展與課文相關(guān)的文章進(jìn)行群文閱讀。如在教學(xué)《十六年前的回憶》的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的單元主題為“深深的懷念”，要讓學(xué)生追憶革命先輩的感人事跡，讓學(xué)生在閱讀課文之后，圍繞著“深深的懷念”選擇一組文章。而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，在單元整合教學(xué)中使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面相互滲透、有機(jī)結(jié)合，從而深深懷念革命先烈，并潛移默化地學(xué)習(xí)他們的無私精神和高尚品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要采取有效的方式來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，要掌握好銜接點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，從而不斷提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹丹.課內(nèi)外閱讀的有效銜接打造小學(xué)語文高效課堂[J].東方青年?教師，2013，13（13）：320-321.