初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

葉春意

摘 要 新型素質(zhì)教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負(fù)責(zé)講課，而是要更多地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們做課堂的主角，堅決摒棄傳統(tǒng)教育中老師“一言堂”的現(xiàn)象。教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ黾訋熒涣骱驼n堂趣味性，十分有利于高效課堂的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);實踐策略;邏輯思維

初中數(shù)學(xué)是一個十分關(guān)鍵的過渡時期，既不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的以四則運(yùn)算等基礎(chǔ)為主，又不像高中數(shù)學(xué)的函數(shù)幾何那樣抽象。在新課改推廣普及的大環(huán)境下，在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中數(shù)學(xué)也得到了普遍重視。然而由于教學(xué)習(xí)慣等多方面原因，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)效率普遍不高，而其中的一大原因是學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)和能力不夠。如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的邏輯思維成為了一個亟待解決的問題。

一、邏輯思維的重要性

邏輯思維則是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分析問題和解決問題的一種重要的思維模式。原因有以下兩點(diǎn)：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

目前部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。在遇到抽象、晦澀難懂的內(nèi)容時，單單聽老師的講述有時候可能并不能理解透徹。而邏輯思維可以幫助學(xué)生把抽象的變成具體的，把沒見過的變成見過的。既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，又能幫助學(xué)生理解并解決問題，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以更高效、更獨(dú)立自主的方式學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的空間想象能力、知識的聯(lián)系能力等培養(yǎng)是十分重要的。然而，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用此類數(shù)學(xué)能力的要求并不高，也就是說學(xué)生沒有多少鍛煉的機(jī)會。但若是應(yīng)用了邏輯思維，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將之應(yīng)用在解題的過程中。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的實踐方法

（一）尋找適當(dāng)知識點(diǎn)，滲透邏輯思維

數(shù)學(xué)知識都有內(nèi)在的一些聯(lián)系，在不同的表現(xiàn)形式下，其間蘊(yùn)含著一些數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用知識間的密切聯(lián)系，在知識的相互轉(zhuǎn)化、形成和發(fā)展的過程中凸顯轉(zhuǎn)化的思想方法。而作為教師，就更應(yīng)該提前對教材進(jìn)行精細(xì)的研讀，仔細(xì)尋找知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，再思考如何應(yīng)用于課堂教學(xué)。

（二）以題目為載體，訓(xùn)練邏輯能力

通過將邏輯思維滲透于課堂教學(xué)，學(xué)生可以了解到邏輯思維的實踐應(yīng)用。但若通過將數(shù)學(xué)思維方法轉(zhuǎn)化為一種能力，教師要把知識和技能的經(jīng)驗和訓(xùn)練結(jié)合起來。通過訓(xùn)練，學(xué)生確實可以完成從“模糊”到“明白”的轉(zhuǎn)變，甚至結(jié)合起來積極使用，教師可以把訓(xùn)練材料相對集中的內(nèi)容結(jié)合起來。這種方法可以應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)讓學(xué)生加以實踐應(yīng)用。

（三）鼓勵學(xué)生參與實踐，體會邏輯思維的轉(zhuǎn)化過程

實踐操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要途徑之一，通過實踐操作而學(xué)習(xí)的方法更生動、更深入、更適合轉(zhuǎn)化為知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中生的數(shù)學(xué)思維剛剛開始形成，許多抽象的思維能力還不具備。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用時，不僅要以理解知識為目的來指引學(xué)生去做什么，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》一課時，教師可以要求學(xué)生自己制作多邊形，然后逐一進(jìn)行計算驗證，要讓學(xué)生體驗一套完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)印象中，可能都會計算三角形、四邊形的內(nèi)角和，但是有更多的邊時呢？七邊形、八邊形甚至M邊形的內(nèi)角和怎么計算呢？通過“想一想”“動手做”“算一算”等環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)習(xí)，再由教師總結(jié)歸納，公布正確結(jié)論。學(xué)生通過剪、拼、畫、算等環(huán)節(jié)，既積累了邏輯思維轉(zhuǎn)化問題的經(jīng)驗，又體會到了其應(yīng)用過程，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)來說是大有裨益的。

（四）做好學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)總結(jié)工作

邏輯思維是無法用文字或者實物來展示的。它們的產(chǎn)生很可能只是學(xué)生腦海中一閃而過的想法。如果這些想法不能集中在一個地方，就不構(gòu)成邏輯思維。它們只能稱為學(xué)生思維過程中的靈感。在這樣的基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師必須做好教學(xué)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過教學(xué)總結(jié)運(yùn)用邏輯思維，同時通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和結(jié)果，找出數(shù)學(xué)教學(xué)中的盲點(diǎn)，并為此進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生提高。比如，教師在講授“反比例函數(shù)”時，可以以“思維導(dǎo)圖”為載體，設(shè)置反比例函數(shù)的概念、性質(zhì)、形象和性質(zhì)等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來完成思維導(dǎo)圖。收集思維能力的過程也有助于學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法還有很多，如情景式教學(xué)、利用高科技教學(xué)手段等。本文所寫的是筆者在教學(xué)實踐的反思中總結(jié)歸納出的幾點(diǎn)方法。但無論用哪種方法，教師都應(yīng)做到以學(xué)生為本，并不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。這樣才能完成理想化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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