STEM理念下構(gòu)建陶藝園本課程分析

蘇秋月

摘 要 STEM理念背景下，幼兒園要重視構(gòu)建園本課程，才能不斷提高幼兒學(xué)習(xí)能力。本文以陶藝園本課程為研究，具體提出了如何構(gòu)建陶藝園本課程，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞 STEM理念;陶藝;園本課程

陶藝園本課程的進(jìn)一步落實(shí)，為幼兒園開展陶藝教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)方向。在有效研究陶藝園本課程過程中，教師應(yīng)該重視幼兒的全面發(fā)展，要加強(qiáng)對(duì)于STEM理念的分析能力，才能助力幼兒不斷發(fā)展。

一、合理規(guī)劃，創(chuàng)編幼兒陶藝系列課程

根據(jù)我國教育部統(tǒng)一制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及STEM理念下的教育策略，深度結(jié)合廣大幼兒的特點(diǎn)，在陶藝園本課程之中，“泥條盤筑”“素坯成型”“捏塑”是非常契合幼兒思想發(fā)展的重要課程內(nèi)容，能夠在潛移默化間幫助幼兒提升自己的動(dòng)手能力、思維能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)STEM的教學(xué)要求，編訂不同的教學(xué)進(jìn)程與任務(wù)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒提升自己的學(xué)習(xí)成效，熟練掌握陶藝技法。例如，在進(jìn)行捏泥條的活動(dòng)過程之中，教師可根據(jù)STEM循序漸進(jìn)的教學(xué)準(zhǔn)則，編訂搓泥條——泥條變長——泥條組合——陶藝我最強(qiáng)等五個(gè)系列活動(dòng)，使得幼兒更好掌握陶藝的技法與要求。為了更好挖掘陶藝課程背后的價(jià)值與作用，啟迪幼兒的思維，教師就需要充分把控好陶藝課程的難度，做到逐步遞進(jìn)。從本質(zhì)上來看，STEM教學(xué)高度強(qiáng)調(diào)了每一位幼兒的個(gè)性化獨(dú)立發(fā)展，在陶藝課程中也不例外。教師也要逐步加強(qiáng)對(duì)幼兒的教學(xué)，首先先學(xué)習(xí)簡單的泥條切割、揉搓，再逐步幫助幼兒學(xué)會(huì)簡單的塑形，逐步掌握陶藝的技巧，并以此陶冶其情操，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。隨后通過點(diǎn)滴的引導(dǎo)，幼兒的作品也會(huì)逐步由簡單到復(fù)雜，作品的表現(xiàn)力也能夠越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果自然也能更好。

二、開展游戲教學(xué)課程，發(fā)展幼兒想象力

需要注意的是，陶藝課程的推進(jìn)并不是僅僅建立在簡單的陶泥活動(dòng)之上，而是要貫穿STEM的教學(xué)要求，幫助幼兒更好激發(fā)自己的想象力，深化自己的學(xué)習(xí)課程價(jià)值，并且持續(xù)性地投入到學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)中來。為了更好達(dá)到這一STEM的教學(xué)要求，教師可采用游戲教學(xué)的方法展開教學(xué)，使得幼兒的學(xué)習(xí)興趣被全面激發(fā)，使得活動(dòng)充滿趣味性，并驅(qū)動(dòng)幼兒在陶藝活動(dòng)的過程中收獲滿滿的自信心，達(dá)成良性的循環(huán)學(xué)習(xí)需求。為了達(dá)成這一需求，教師要找尋課程與游戲之間的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)幼兒將學(xué)習(xí)、做陶藝作為一件理所當(dāng)然的事情進(jìn)行，營造熱烈、愉悅的氛圍。不同于成年人，幼兒最大的特點(diǎn)在于豐富的想象力。根據(jù)長期對(duì)STEM的研究表明，在幼兒教學(xué)的過程中，充分激發(fā)幼兒的想象力，能夠幫助其學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)幾何倍數(shù)的增長。游戲教學(xué)能夠有效契合這一教學(xué)要點(diǎn)，教師要著重使用好這一種教學(xué)策略。通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，“過家家”是非常契合STEM教學(xué)理念下的一種陶藝教學(xué)游戲，讓幼兒通過自己的創(chuàng)作，制作一些“過家家”必備的家具，例如桌椅、沙發(fā)、床等，幫助幼兒在潛移默化間最大程度上調(diào)度自己的學(xué)習(xí)興趣，幼兒也會(huì)為了得到教師的贊揚(yáng)而自主比拼創(chuàng)作，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、合理選擇陶藝活動(dòng)的方法

（一）師幼共建陶藝活動(dòng)

陶藝教育在STEM的教學(xué)理念下，能夠有效啟迪幼兒的創(chuàng)新思維以及審美意識(shí)，而為了更進(jìn)一步提升教學(xué)的效率，教師要合理采用陶藝活動(dòng)的方式。例如，分組教學(xué)是一個(gè)有效的教學(xué)方式。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有機(jī)的分組，幫助幼兒更好提升自己的學(xué)習(xí)成效，與此同時(shí)始終以幼兒的審美價(jià)值為核心，幫助其提升教學(xué)的效率，展開更有深度的STEM理念下的陶藝教學(xué)。另外，通過開展師生共建陶藝活動(dòng)，能夠讓幼兒對(duì)陶藝作品進(jìn)行直觀理解、欣賞和分析，再通過小組之間的探索、操作、創(chuàng)造、交流等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。不僅對(duì)培養(yǎng)幼兒陶藝興趣有一定的作用，更有利于幼兒綜合能力的提高。

（二）開放親子同樂活動(dòng)

幼兒的年齡相對(duì)較小，因此區(qū)別于學(xué)校課程的教學(xué)，親子同樂教學(xué)是STEM教學(xué)理念下重要的組成部分。教師也要對(duì)其加以正確引導(dǎo)，幫助家長更好發(fā)揮自己的作用，共同推進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行。教師要組織一定的契機(jī)，讓家長能夠欣賞幼兒的陶藝作品，并鼓勵(lì)其一起動(dòng)手完成陶藝。幼兒為了在家長面前表現(xiàn)得更好，自然會(huì)以更高昂的熱情投入到陶藝活動(dòng)之中，最大程度上激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲與學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中深化了STEM的教學(xué)理念，同時(shí)促進(jìn)了家長與幼兒之間的感情聯(lián)絡(luò)，提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的可持續(xù)化教學(xué)循環(huán)。

四、結(jié)束語

總之，結(jié)合以上研究，本文總結(jié)了STEM理念背景下幼兒陶藝園本課程構(gòu)建對(duì)策，希望通過進(jìn)一步分析，能夠不斷提高幼兒陶藝園本課程構(gòu)建效率，以更好地助力幼兒陶藝教學(xué)工作有效開展。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《基于stem理念構(gòu)建陶藝園本化課程的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)FJJKXB18-637）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲君.豐富幼兒陶藝欣賞材料，提升幼兒審美能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：93.