將STEAM融入幼兒園活動中的策略分析

繆海蓉

摘?要 以STEAM教育為代表的創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識培養(yǎng)手段對于幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。本文分析了幼兒園STEAM教育知識統(tǒng)整性、活動共同性等五個特點，并以蘇州外國語學校附屬幼兒園為例，介紹了“將STEAM融入種植活動”等四個具體措施，希望能對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力及綜合能力的發(fā)展起到教育作用。

關(guān)鍵詞 領(lǐng)域整合;激發(fā)興趣;真實情景;探索發(fā)現(xiàn);思維導圖

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0044-01

以STEAM教育為代表的創(chuàng)新教學正是在真實的情景下，培養(yǎng)幼兒通過感知發(fā)現(xiàn)問題、通過探究思考問題、通過實踐解決問題的能力，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新綜合能力的人才尤為重要。我園實施STEAM教育是在理解STEAM理念的基礎(chǔ)上，對已有經(jīng)驗進行優(yōu)化與改善。在實施過程中，打破單一學科框架，打通各領(lǐng)域之間的壁壘，以幼兒為本，引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)問題、學會解決問題，培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)性的思維，促進幼兒多元智能的發(fā)展。

一、幼兒園STEAM教育特點

幼兒園STEAM課程，并非將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學幾個學科簡單相加，而是不同的學科之間的聯(lián)結(jié)與融合。具體來說，幼兒園STEAM課程有以下幾個特點：

（一）知識統(tǒng)整性。STEAM教育將科學教育與技術(shù)教育、工程教育、藝術(shù)教育、數(shù)學教育聯(lián)系起來，引導幼兒在解決問題的實踐中，靈活運用多種學科集結(jié)的智慧來解決問題。

（二）活動共同性。幼兒園STEAM課程來源于幼兒真實活動中，以開放性的真實問題為導向，引導幼兒圍繞同一的內(nèi)容解決問題，共同完成任務。

（三）操作實踐性。幼兒園STEAM課程重視實踐性，將課程內(nèi)容內(nèi)容與社會實踐緊密聯(lián)系，讓幼兒在體驗操作探索中學習，獲取知識與技能，從而解決問題。

二、我園實施STEAM教育的具體舉措

（一）將STEAM融入到種植活動中

在種植園地里，幼兒可以接觸自然、發(fā)現(xiàn)自然、探索自然，可以感受季節(jié)變化、生命進程等許多奧秘。開展一次有意義的種植園地活動，過程具有很長的延續(xù)性，活動中會不斷出現(xiàn)種種問題，需要各領(lǐng)域的整合。

新學期初，大班的幼兒經(jīng)過集體討論，想在種植園地種土豆，教師順勢引導幼兒觀察了解土豆的種植與生長過程。

幼兒1：這個尖尖的是什么呀？幼兒2：是它的芽。幼兒3：能吃嗎？幼兒4：不可以，媽媽說吃了發(fā)芽的土豆會中毒。幼兒5：那發(fā)芽了可以種出土豆嗎？

帶著一系列的問題，幼兒采用問家長、問教師、上網(wǎng)查詢等手段知道了什么樣的土豆適宜種植后，以小組為單位種下了土豆。然而，大家發(fā)現(xiàn)：土豆苗長大了，一直竄個頭，葉子長高了，但泥土下的土豆卻不長大。帶著新的問題，大家一起尋找答案，經(jīng)過了解才知道，原來土豆苗要掐掉一些葉子才能讓營養(yǎng)往下傳輸。一次種植園地的活動，出現(xiàn)了各種各樣的問題，幼兒以問題為學習起點，采用多元的、非固定的方式去尋找解決方法。教師在活動中著重培養(yǎng)幼兒解決問題的能力、團隊合作能力，以及溝通交往能力。讓幼兒在實際操作中，學會運用多種領(lǐng)域解決實際問題。

（二）將STEAM滲透到區(qū)域活動中

幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容根據(jù)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平及主題活動開展進程而定，投放激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識的低結(jié)構(gòu)材，以小組化、個別化的形式滿足不同幼兒的需求。

大班幼兒對“迷宮”玩具非常感興趣，教師抓住幼兒興趣，引導幼兒展開了一場“迷宮大探究”的交流活動。發(fā)現(xiàn)幼兒玩迷宮的方法五花八門、多種多樣，教師就鼓勵引導幼兒根據(jù)自己的奇思妙想來制作創(chuàng)新迷宮玩具。于是，大家開始收集材料，準備制作迷宮玩具。活動中幼兒以小組為單位，商量搜集了生活中常用、常見的材料：KT板、彩紙、回收的一次性餐具、玻璃球。準備了多種工具：熱熔槍、剪刀、固體膠、勾線筆…這些材料會在能干的寶貝們手中變成什么樣呢？教師引導幼兒不要急于制作，而是先各組介紹材料，互動問答。幼兒出示材料，踴躍回答，把他們想要做的、喜歡玩的紛紛呈現(xiàn)。接著，大家在熱烈的討論后，決定用現(xiàn)有的材料分組制作迷宮。每個人都有自己負責的部分，組長協(xié)調(diào)、檢查每位成員完成任務。在制作過程中，有的小組不知道如何選擇組長、有的組長不知怎樣分工。教師給幼兒充分的時間，賦予他們獨自解決問題的空間。漸漸地每個小組開始井然有序起來。制作完成后，幼兒想到了不同的游戲方法。有的根據(jù)不同顏色、有的在彩紙上標明字母、有的根據(jù)紙條的寬窄來制定游戲規(guī)則。整個區(qū)域活動中，每一位幼兒都親身體驗，學習巧用材料與工具，敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造，積累了各種有益的經(jīng)驗。

（三）將STEAM滲透到主題活動中

《幼兒園教育指導綱要》指出，教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒生活，也要有助于拓展幼兒興趣。因此，幼兒園的STEAM課程設計流程分四個步驟進行：從幼兒興趣出發(fā)—確定主題—制作思維導圖—STEAM多領(lǐng)域整合—激勵幼兒自主探究。關(guān)注到幼兒感興趣的主題后，教師根據(jù)幼兒的思考討論不斷衍生小議題，逐步形成思維導圖。不同的教師與幼兒對于同一個主題內(nèi)容的認識理解不同。因此，同一個主題在不同的班級會出現(xiàn)不同的思維導圖，同一個主題在同一個班級不同的小組也會出現(xiàn)不同的思維導圖。在主題活動實施的過程中，幼兒的思維是多元的、多樣的、不拘一格的，想象力和創(chuàng)造力都得到了充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]陳怡青.統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心課程設計[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2017.