信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合初探

蘇小燕

摘 要 現(xiàn)代教育的實施要求教師在組織教學(xué)的時候轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，靈活地運用多樣的信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生扎實地掌握所學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何在課前、課中等環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)手段進行詳細說明。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合對策

在新課改不斷深入發(fā)展的今天，信息技術(shù)手段變得精彩紛呈，其在學(xué)科教學(xué)活動開展中實現(xiàn)了靈活的運用。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，這是一門具有抽象性的學(xué)科，學(xué)生受學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力的限制，難以在教師灌輸知識的過程中，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，突破重難點的限制，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。面對此情況，筆者在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，嘗試發(fā)揮信息技術(shù)手段多樣性、直觀性、形象性等特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將其靈活地運用到課前、課中等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實掌握所學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、課前運用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)教學(xué)改革迎來了又一個春天，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施注入了新的活力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分學(xué)生受其學(xué)習(xí)能力的限制，往往難以進行自主學(xué)習(xí)。就算教師在課前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，面對一張張任務(wù)表，學(xué)生感到頭疼，甚至一些學(xué)生覺得教師不會檢查自己的預(yù)習(xí)情況，于是抱著得過且過的心態(tài)機械應(yīng)付。如此預(yù)習(xí)，不僅難以使學(xué)生建立對所學(xué)新知的感性認知，影響了課堂教學(xué)的參與情況，還限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。而微課，以短小精湛著稱，其在教學(xué)中的實施不僅可以打破時間、空間的限制，還可以以直觀的畫面吸引學(xué)生注意力，使其在動態(tài)演繹中隨著一幀幀畫面進行思考和探究，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。立足微課的教學(xué)優(yōu)勢，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，一般會根據(jù)所要講授的知識，為學(xué)生錄制微視頻，鼓勵學(xué)生在課前自主下載觀看。以“時分秒”為例，在課前筆者為學(xué)生制作了“認識時間”的微視頻。在視頻中，筆者向?qū)W生展示了一個鐘表，并慢慢地依次撥動秒針、分針和時針，使學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在播放了微視頻之后，筆者還向?qū)W生提出了這樣的問題：時分秒之間存在什么樣的關(guān)系呢？請你們自己動手撥動鐘表來探究一下吧。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生會產(chǎn)生自主探究的興趣，以此帶著問題預(yù)習(xí)新知，做好上課準備。

二、導(dǎo)入運用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其實施不僅需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還需要點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極地走進新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地開展對數(shù)學(xué)知識的探究。但是，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，大部分教師采取開門見山的方式，直接將新知內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。而學(xué)生本就自制力有限，在還沒有做好上課準備的時候，就面臨著大量的數(shù)學(xué)知識，自然難以有效接受，甚至在此過程中產(chǎn)生了排斥心理，不利于課堂教學(xué)的實施。面對此情況，筆者則嘗試在導(dǎo)入活動實施中發(fā)揮多媒體的作用，或者結(jié)合新知內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)比賽活動，以此點燃學(xué)生的興趣，或引發(fā)學(xué)生遷移知識，順利地進入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“旋轉(zhuǎn)”為例，在導(dǎo)入活動開展中，筆者利用多媒體向?qū)W生播放了在游樂場中經(jīng)常玩的一些游戲設(shè)施，如旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等，以此吸引學(xué)生的注意力。不少學(xué)生在看到這些場景之后，感到很興奮。在他們進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中之后，筆者提出了這樣的問題：觀察這些游戲設(shè)施，其在運動的時候有什么樣的特點呢？在如此問題的驅(qū)使下，學(xué)生會走進具體的場景中，展開對生活現(xiàn)象的分析，進而在分析、總結(jié)的過程中，感知新知內(nèi)容，促進課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、講授運用交互式電子白板突破重難點

數(shù)學(xué)是對生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括，其具有抽象性。而小學(xué)階段的學(xué)生受自身發(fā)展的限制，抽象思維不夠發(fā)達，仍以形象思維為主。在這樣的情況下，教師的知識灌輸是難以使其建立對所學(xué)知識的深刻理解的，甚至一些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，久而久之，對其失去學(xué)習(xí)興趣，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展也將受到嚴重的限制。面對此情況，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會立足數(shù)學(xué)知識的特點，發(fā)揮交互式電子白板的作用，將數(shù)學(xué)知識以動態(tài)演繹的方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程中，突破重難點知識的限制，加深對所學(xué)的理解。以“圓的面積”為例，筆者在實施教學(xué)的時候，利用交互式電子白板對其進行了剪切和拼接，以此使學(xué)生在經(jīng)歷由圓到長方形的過程中，發(fā)現(xiàn)二者面積存在的聯(lián)系，進而遷移知識，探索出圓的面積計算公式，扎實掌握重難點知識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用，利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助多媒體點燃學(xué)生興趣，應(yīng)用交互式電子白板突破重難點知識，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻：

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