如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

方文龍

摘?要 在初中物理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 物理實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0019-01

創(chuàng)新能力簡(jiǎn)單來(lái)講就是能夠產(chǎn)生新觀念、新設(shè)想、新理論等的一種能力，具有超常、超群、超前的特性。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的探索精神、求異思維方式，非常規(guī)的想象力，以及在學(xué)習(xí)上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去解決疑難問(wèn)題的一種能力。認(rèn)真落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義重大。但是當(dāng)前物理教學(xué)中還有一部分教師還在做應(yīng)試教育的奴隸，他們始終認(rèn)為“做不做物理實(shí)驗(yàn)無(wú)所謂，會(huì)做中考實(shí)驗(yàn)題就行！”“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”“做實(shí)驗(yàn)既麻煩還不容易得到真結(jié)論，看flash動(dòng)畫(huà)“做”實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)便又容易得到真結(jié)論”“中考就看物理考多少分，誰(shuí)看物理做多少實(shí)驗(yàn)”，教師觀念始終不改，這對(duì)推進(jìn)初中物理新課程改革是非常不利的，必須得快速扭轉(zhuǎn)才能順應(yīng)當(dāng)下物理課改的新潮流，物理教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)這項(xiàng)工作“抓早”“抓實(shí)”，應(yīng)在小學(xué)時(shí)就開(kāi)展一些基于現(xiàn)象的探究活動(dòng)，不斷開(kāi)展教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認(rèn)知能力要求的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)成為教師引導(dǎo)下的“創(chuàng)新”過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生求實(shí)、求新、求異、質(zhì)疑，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一主渠道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？

一、建立假設(shè)教學(xué)模式

縱觀物理學(xué)的發(fā)展史就是一部創(chuàng)新的歷史，物理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中每前進(jìn)一步都是一種創(chuàng)新活動(dòng)。許多重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，既包含著物理學(xué)家探索知識(shí)的坎坷經(jīng)歷、深入思考和仔細(xì)研究，更顯示出物理學(xué)家的非凡的創(chuàng)造思維和科學(xué)研究方式，物理教材特別是物理實(shí)驗(yàn)提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好素材，本課題在物理教學(xué)中正是充分重視和利用了教材和學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，運(yùn)用創(chuàng)新教育思想、“GX理論”構(gòu)建“先做后說(shuō)、師生共作”為主、多法配合的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)如下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生“先做”。由學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)認(rèn)識(shí)物理實(shí)事。即新課伊始，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出問(wèn)題或思考問(wèn)題，再猜想設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)或閱讀教材，在頭腦中形成清晰的物理表象。（2）分析思考。使學(xué)生在先做的基礎(chǔ)上以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行討論分析。（3）“后說(shuō)”。讓學(xué)生概括歸納、表達(dá)陳述物理概念、現(xiàn)象、結(jié)論、規(guī)律、方法。（4）“師生共作”反饋矯正，互動(dòng)交流。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和思維訓(xùn)練方式（如原型啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)法、類(lèi)比聯(lián)想法等等），組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為態(tài)度、思維和方法獲得發(fā)展和提高。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

例如，在探究《水的沸騰》實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)的：在課本演示實(shí)驗(yàn)裝置上，筆者加裝了一根裝有醫(yī)用酒精的密封口的試管。上課時(shí)，有同學(xué)就驚奇地喊：“怎么和書(shū)上的不同啊？”筆者便賣(mài)關(guān)子道：“這就是老師的發(fā)明創(chuàng)造了，這樣會(huì)讓實(shí)驗(yàn)更精彩，更挑戰(zhàn)智慧。果然，在整堂實(shí)驗(yàn)中，大家都是積極的動(dòng)眼動(dòng)腦動(dòng)口。不僅很順利的完成了《課標(biāo)》要求的六個(gè)問(wèn)題，還探究完成了如下問(wèn)題：①燒杯中的液體沒(méi)有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時(shí)，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會(huì)升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋?zhuān)咳舭言嚬苋〕龇湃肜渌校瑫?huì)有什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能引起學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

四、重視分組實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力

由于受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心參入實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，讓實(shí)驗(yàn)探究的七大環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。在實(shí)驗(yàn)中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測(cè)量不準(zhǔn)，現(xiàn)象與規(guī)律相悖、實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障等問(wèn)題時(shí)，教師切忌包辦處理一切，扼殺了學(xué)生探索的勇氣和創(chuàng)新性思維，不利于提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求，分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決辦法，自己動(dòng)手排除故障。筆者有一次上分組實(shí)驗(yàn)課“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”，有幾組學(xué)生將線路連好后閉合開(kāi)關(guān)時(shí)小燈泡不亮，電流表無(wú)示數(shù)，他們急得直叫喚。這時(shí)筆者沒(méi)有動(dòng)手幫助學(xué)生，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學(xué)生冷靜思考，仔細(xì)檢查，排除故障。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，終于使小燈泡亮起來(lái)，完成了實(shí)驗(yàn)。而且還創(chuàng)造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障，提高了他們的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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