淺析微課讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿新活力

李麗艷

摘?要 微課是以微型教學(xué)視頻為載體的一種教學(xué)，有針對性地為某個教學(xué)環(huán)節(jié)或是某個知識點而開發(fā)設(shè)計出來的，是一類支持多種學(xué)習(xí)方式和情境化的視頻類課程資源。通過將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，借助視頻生動的特性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過微型視頻簡短和精髓部分的講解，使學(xué)生更容易解決難點，從而提升教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0018-01

微課是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)資源相結(jié)合的一種教學(xué)方法與手段。它打破了傳統(tǒng)課堂的框框，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，拓寬了課堂教學(xué)的時間和空間，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加靈活，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。它更有助于學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生可以全神貫注，積極思考，取得最佳的效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。微課形式新穎，有趣味性，適當(dāng)使用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生主動去理解和探索，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。孩子們對故事、童話、小動物非常感興趣，教師可以通過繪聲繪色的微課故事引入該課的知識，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，筆者設(shè)計了猴王分桃的情境，教師以故事視頻的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一個桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒辦法，猴王只好重新分，每只分得一樣多，小猴們才欣然接受。接著故事，教師提問：“小猴們?yōu)槭裁床唤邮艿谝淮畏痔业慕Y(jié)果呢？（重點揭示‘平均分）”;“第二次平均每只小猴分得這個桃的幾分之幾？”。通過微課，同學(xué)們仿佛身臨其境，乏味抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍大大增強(qiáng)了課堂的活力，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

二、以微課為契機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性

人的思維的發(fā)展總是由形象思維過渡到抽象思維。小學(xué)生的知識儲備有限，缺乏生活經(jīng)驗，在他們的頭腦里形象思維的能力要強(qiáng)于抽象邏輯思維能力，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。計算機(jī)輔助教學(xué)可以突破時間與空間的限制，因此，教師可以借助“微課”教學(xué)模式，化靜為動，化無形為有形，將一些抽象的數(shù)學(xué)概念、解題思路制作成動畫或數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生就能隨著知識的形成過程，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及理解數(shù)學(xué)方法具有積極的作用。例如，在教學(xué)《組合圖形面積》一課時，筆者設(shè)計了一個微課，把“拼”“剪”“移”“補(bǔ)”每種方法的呈現(xiàn)都做得很清晰、動態(tài)和直觀，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗組合圖形到基本圖形組合的轉(zhuǎn)換，體驗“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。最后，通過基本圖形的面積計算公式推導(dǎo)組合圖形面積的計算方法。小學(xué)生的思維特點是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，因此微課的動態(tài)演示，豐富了學(xué)習(xí)的載體，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、巧用微課幫助學(xué)生完成難點沖關(guān)

教學(xué)中的重點、難點是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。然而，在過去的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多知識點僅憑教師講解是難于讓學(xué)生理解的，教師需要設(shè)計大量的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步去感悟知識，這樣做本無可厚非，但部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力不是很強(qiáng)，以至于教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。而巧妙利用微課卻可恰恰打開學(xué)生的困擾之處，能化繁為簡、化隱為顯，能幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點，從而加深學(xué)生對知識的理解，減輕學(xué)生的認(rèn)知難度，實現(xiàn)期望的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，由于角的大小與什么有關(guān)對于二年級學(xué)生來說過于抽象，因此，為了突破這一教學(xué)難點，筆者運(yùn)用微課視頻演示：首先，出示活動角，再用活動角分別去測量銳角、直角、鈍角，使學(xué)生看到，在從左至右測量三個角時，活動角的兩條邊叉開的程度越來越大;在從右至左測量三個角時，活動角的兩條邊叉開的程度越來越小，從而讓學(xué)生直觀、形象地看到“角的兩條邊叉開得越大，角就越大;角的兩條邊叉開得越小，角就越小”。其次，將一個角的兩條邊延長或縮短，再用活動角去量，則會發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)。這樣的演示形象、直觀，化靜為動、化隱為顯，激活了學(xué)生的思維，從而有效突破了教學(xué)難點。

總之，微課是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把握好微課的運(yùn)用時機(jī)，讓微課教學(xué)用在關(guān)鍵之處，可以有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂成為學(xué)習(xí)的樂園，并為數(shù)學(xué)課堂增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（8）：58.

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