小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

尤玲琦

摘 要 微課教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的新型教學(xué)模式，其擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，深受中小學(xué)教育工作者和學(xué)生的喜愛。微課具有直觀、短小、可重復(fù)等特點(diǎn)，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握、運(yùn)用知識有著重要的促進(jìn)作用。本文即是針對小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)進(jìn)行簡要論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);教學(xué)探究

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是老師通過口頭表達(dá)的方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，既不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面掌握，也不利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識所隱含的數(shù)字魅力，由此導(dǎo)致許多小學(xué)生都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都喪失了興趣。微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅將知識進(jìn)行數(shù)字化的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生直觀地看到形象化的數(shù)學(xué)知識，而且還能夠隨時滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會借助微課的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、微課教學(xué)概述

微課指的是借助信息技術(shù)呈現(xiàn)的一種片段性的教學(xué)模式，其將教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)的方式進(jìn)行拆分或者組合，以使學(xué)生通過自學(xué)的方式加深對不同知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。微課的具體構(gòu)成形式不拘一格，可以是老師的課堂教學(xué)片段，也可以是老師專門設(shè)計的教學(xué)知識點(diǎn)，或者是習(xí)題的講解、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)的操作均可。其次，關(guān)于微課的教學(xué)主體既可以是老師，也可以是學(xué)生，甚至還可以是學(xué)生的家長，只要能夠?qū)χR內(nèi)容進(jìn)行清晰、具體、深刻、系統(tǒng)的講解，就可以制作成為微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)，供大家學(xué)習(xí)和參考。其三，微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，因此更加符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計方法

（一）做好選題。所謂做好選題指的是，老師在制作數(shù)學(xué)微課之前，要先對微課的設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行選擇，而不是要將所有課程內(nèi)容全部設(shè)計。這既體現(xiàn)出微課的針對性，也是為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在“垂線和平行線”的微視頻制作中，老師需要將相交線、垂線、垂足、平行線等知識點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的介紹，既要讓學(xué)生明白不同知識點(diǎn)的含義，又要明白不同知識點(diǎn)的應(yīng)用方法。

（二）錄制視頻。錄制視頻是制作微課的中心環(huán)節(jié)，老師需要將自己的選題及講解思路全部錄制到視頻中，才能發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。通常老師可以自行錄制視頻，也可以安排學(xué)生幫助其完成錄制。比如在“三角形、平行四邊形和梯形”微課的錄制過程中，老師除了需要提前準(zhǔn)備好講解三角形、平行四邊形和梯形所需要的各項(xiàng)教學(xué)工具之外，還需要調(diào)整好錄像設(shè)備的位置，以使自己及所講解的內(nèi)容能夠被完全地錄制下來。

（三）最終編輯。最終編輯是微課制作的最后一步，老師可以在該環(huán)節(jié)對微課內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)優(yōu)化，使得微課能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言，數(shù)學(xué)老師可以通過編輯軟件調(diào)整微課的視覺效果，剪切掉多余的無效時間，插入更具說明性的案例等，以保證微課的最終制作效果。如在“垂線和平行線”微視頻制作完成后，老師可以對視頻錄制過程中存在的不足加以技術(shù)調(diào)整，既保證微課的銜接性和完整性，同時又增加微課的吸引性和實(shí)用性。

三、微課教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，使得許多小學(xué)生普遍感到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較高。如果學(xué)生在課堂上因?yàn)樽呱窕蛘咂渌驔]有跟上老師的講課進(jìn)度，其在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中也很難跟上老師的進(jìn)度。所以，通過老師錄制的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生跟上老師課程進(jìn)度的有效方法。同時，針對部分理解能力較差的學(xué)生，完全可以借助微課進(jìn)行課下重復(fù)學(xué)習(xí)，以保證自己完全吸收老師的教學(xué)知識。此外，老師通過學(xué)生的課后作業(yè)或者其他方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于課堂知識中的某個知識點(diǎn)沒有完全掌握時，可以通過錄制微課的形式對該知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足。比如老師通過學(xué)生們的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對運(yùn)算律的應(yīng)用掌握不夠熟練，就可以單獨(dú)將運(yùn)算律部分相關(guān)知識進(jìn)行微課錄制講解，幫助學(xué)生糾正知識盲點(diǎn)。

（二）做好數(shù)學(xué)集中復(fù)習(xí)。集中性復(fù)習(xí)指的是，老師根據(jù)各數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的銜接性，將原本不屬于一個章節(jié)或者一冊內(nèi)容的兩個知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，以增加學(xué)生對該知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。在日常的課程進(jìn)度中，老師通常不會錄制該形式的微課，而是根據(jù)課程的進(jìn)度進(jìn)行正常的微課錄制。但是在學(xué)生開展知識復(fù)習(xí)的階段，老師會有選擇性地進(jìn)行知識串聯(lián)微課錄制。以蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊為例，數(shù)學(xué)老師可以將其中的數(shù)理方面知識、統(tǒng)計方面知識、幾何方面知識進(jìn)行歸類，然后分別進(jìn)行系統(tǒng)性的知識講解，幫助學(xué)生降低復(fù)習(xí)難度，提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率。

微課是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要學(xué)會借助微課的教學(xué)手段完善傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的不足之處，既能夠迎合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時又能夠?qū)崿F(xiàn)多角度、多方式的課程教學(xué)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力和學(xué)生們的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊天隆.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：136.