小學(xué)低年級開展經(jīng)典誦讀的誤區(qū)與措施

丁麗艷

【摘要】新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)低年級教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到了很多關(guān)注，經(jīng)典誦讀教學(xué)也成了基本的教學(xué)內(nèi)容。通過對部分小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動的開展?fàn)顩r進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀活動的開展?fàn)顩r并不好，一些常見的誤區(qū)客觀存在時，經(jīng)典誦讀活動開展的實(shí)際有效性更是明顯不足。本文將對小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動開展過程中產(chǎn)生的常見誤區(qū)進(jìn)行分析，并針對如何更好地開展經(jīng)典誦讀活動提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級;經(jīng)典誦讀

整體上來看，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量處于不斷提升的狀態(tài)之中，教學(xué)理念越發(fā)成熟，課外閱讀與經(jīng)典誦讀成了基本教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級開展經(jīng)典誦讀活動具有重要意義，但想要將經(jīng)典誦讀活動開展的價值充分顯現(xiàn)出來并不簡單，因?yàn)榻?jīng)典誦讀活動本身會受到諸多因素的影響和制約。大多數(shù)小學(xué)語文教師缺乏開展經(jīng)典誦讀活動的經(jīng)驗(yàn)，鑒于此，探尋如何更好地開展小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動的路徑十分必要。

一、小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動開展概述

小學(xué)低年級開展經(jīng)典誦讀活動具有重要意義，不僅可以較好地豐富小學(xué)低年級的語文教學(xué)形式，也能促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)的提升。新時期，小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動的開展，雖然受到了很多關(guān)注，但開展經(jīng)典誦讀活動很容易陷入一些誤區(qū)，這也導(dǎo)致經(jīng)典誦讀教學(xué)活動開展的實(shí)際有效性無法得到有效提升。經(jīng)典誦讀活動中要解決讀什么、怎么讀兩項(xiàng)基本問題，為了避免經(jīng)典誦讀活動在開展上流于形式，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在經(jīng)典誦讀活動開展層面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)當(dāng)對低年級語文教學(xué)中的經(jīng)典誦讀活動進(jìn)行積極的思考與規(guī)劃。

二、小學(xué)低年級開展經(jīng)典誦讀活動的常見誤區(qū)

1.經(jīng)典誦讀形式較為單一

很多小學(xué)雖然都開展了經(jīng)典誦讀活動，但形式較為單一，這導(dǎo)致經(jīng)典誦讀活動開展的實(shí)際有效性明顯不足，教師與學(xué)生投入的精力也無法較好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)層面的成果。單純地推薦經(jīng)典誦讀書目或文章、讓學(xué)生自主進(jìn)行經(jīng)典誦讀的形式十分普遍，這一狀態(tài)下，經(jīng)典誦讀很容易流于形式，其在語文教學(xué)中的價值也無法充分發(fā)揮出來。久而久之，小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動開展的環(huán)境、狀況會越來越差。長此以往，小學(xué)語文教師也無法較好地驅(qū)動經(jīng)典誦讀活動的開展。

2.經(jīng)典誦讀評價與監(jiān)督機(jī)制缺失

相應(yīng)評價與監(jiān)督機(jī)制缺失的背景下，小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動的開展?fàn)顩r自然較差，機(jī)械性地開展經(jīng)典誦讀也成了相應(yīng)活動開展中的一個常見誤區(qū)。很多小學(xué)語文教師雖然極為注重教學(xué)評價，但并未將經(jīng)典誦讀活動納入既定教學(xué)評價與監(jiān)督體系之中。陷入這一誤區(qū)中，小學(xué)語文教師便無法較好地感知經(jīng)典誦讀活動開展的狀況，即便經(jīng)典誦讀活動開展中存在一些不足和問題，也無法得到及時解決，這會嚴(yán)重影響到小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動的正常開展。因此，缺乏經(jīng)典誦讀評價與監(jiān)督機(jī)制的背景下，小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動無法高效地開展。

3.對小學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的培養(yǎng)被忽視

在小學(xué)生經(jīng)典誦讀活動開展過程中，對小學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的培養(yǎng)往往處于被忽視的狀態(tài)之中，這也成了相關(guān)活動開展中的常見誤區(qū)。很多小學(xué)語文教師忽視了對閱讀、誦讀相關(guān)技巧的講解，在相關(guān)活動開展中也并未對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。因此，小學(xué)生經(jīng)典誦讀活動開展的功能性較為單一，也無法促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的較好提升。教師忽略了培養(yǎng)小學(xué)生經(jīng)典誦讀能力時，也不會在相關(guān)活動的開展過程中有意識地對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一旦小學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力無法得到較好的培養(yǎng)，經(jīng)典誦讀活動很容易成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一種負(fù)擔(dān)，這也會影響到小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動的開展質(zhì)量。

三、小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀更好開展的策略

1.持續(xù)進(jìn)行多種形式的經(jīng)典誦讀

小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動的更好開展，需要持續(xù)進(jìn)行多種形式的經(jīng)典誦讀，這也是避免經(jīng)典誦讀流于形式的根本要求。具體來說，除了推薦經(jīng)典誦讀書目和文章、布置相應(yīng)的經(jīng)典誦讀任務(wù)，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中舉辦一些經(jīng)典誦讀活動。在專項(xiàng)的經(jīng)典誦讀活動中，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的溝通，經(jīng)典誦讀的形式與內(nèi)容也能夠得到豐富。此外，小學(xué)語文教師在低年級經(jīng)典誦讀活動開展過程中，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，依托豐富的經(jīng)典誦讀經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動經(jīng)典誦讀活動的不斷創(chuàng)新。

2.家校合作進(jìn)行經(jīng)典誦讀評價與監(jiān)督

小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)評價與監(jiān)督機(jī)制。家校合作理念下，小學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)對課外時間的經(jīng)典誦讀活動的開展進(jìn)行有效評價與監(jiān)督，小學(xué)語文教師也要結(jié)合學(xué)生的誦讀表現(xiàn)，進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動開展的評價。在明確基本的評價與監(jiān)督主體并常態(tài)化進(jìn)行家校合作式的評價與監(jiān)督后，小學(xué)語文教師可以更好地感知經(jīng)典誦讀活動的開展?fàn)顩r，這也能夠?yàn)楹罄m(xù)經(jīng)典誦讀活動更好地開展提供有效參考。此外，通過經(jīng)典誦讀評價與監(jiān)督活動的開展，經(jīng)典誦讀活動開展中的很多不足都能夠被較好地反映出來，對相關(guān)問題的誘發(fā)原因進(jìn)行分析，小學(xué)語文教師也能夠更好地避免相關(guān)活動開展中的誤區(qū)。為此，家校合作視角下的評價與監(jiān)督，應(yīng)當(dāng)成為相關(guān)活動開展中的一種保障性機(jī)制。

3.強(qiáng)化經(jīng)典誦讀中的引導(dǎo)與教育

小學(xué)語文教師不能單純地布置經(jīng)典誦讀任務(wù)，讓小學(xué)生自主地嘗試經(jīng)典誦讀。低年級小學(xué)生的自律能力相對較差，且對于經(jīng)典誦讀的認(rèn)識較為淺顯。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在經(jīng)典誦讀活動中對小學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)，特別是要注重對閱讀與誦讀相關(guān)技巧的講解，在豐富經(jīng)典誦讀教學(xué)活動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，凸顯出經(jīng)典誦讀活動開展的實(shí)際價值。此外，在經(jīng)典誦讀活動開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教育。例如，通過誦讀《三字經(jīng)》與《弟子規(guī)》，小學(xué)語文教師可以順勢進(jìn)行一些傳統(tǒng)文化精髓的講解，借助傳統(tǒng)文化對小學(xué)生進(jìn)行更好的熏陶、引導(dǎo)與教育。這也可以增強(qiáng)經(jīng)典誦讀活動開展的目的性，將小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀活動開展的價值更好地凸顯出來。

小學(xué)語文教師需要對低年級教學(xué)現(xiàn)狀以及低年級經(jīng)典誦讀活動的開展?fàn)顩r進(jìn)行有效分析，從而對具有方向性和目的性的經(jīng)典誦讀活動的開展進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。值得注意的是，對于系列誤區(qū)進(jìn)行有效避免，未必能直接提升經(jīng)典誦讀活動開展的實(shí)際有效性。小學(xué)語文教師需要運(yùn)用動態(tài)眼光對經(jīng)典誦讀活動進(jìn)行審視與分析，不斷發(fā)現(xiàn)經(jīng)典誦讀活動開展中存在的問題，并將經(jīng)典誦讀活動的優(yōu)化作為常態(tài)化工作堅(jiān)持下去。

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