小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略談

竇旭苑 劉茜

當(dāng)代著名散文家余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是語文教師日常工作的一個(gè)重要方面。我在班內(nèi)也開展過形式多樣的讀書活動(dòng)：比如傳統(tǒng)的好書漂流、好書推薦會(huì)；又如要求學(xué)生寫讀書筆記、記錄讀書卡片。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我們還在班級(jí)開展了好書共讀和親子共讀系列活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，也的的確確收到了一定的成效，學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)增強(qiáng)了不少。

但書海茫茫，課外讀物的品質(zhì)參差不齊，所以，語文教師應(yīng)該為學(xué)生選擇課外讀物提供一些參考性的建議，并進(jìn)行一系列有效的閱讀指導(dǎo)。語文教師應(yīng)該做學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人，應(yīng)該帶著學(xué)生靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，閱讀讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。然而每周課時(shí)有限，那么課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)間又從哪里擠出來呢？我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該與日常的語文課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，成為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課外閱讀與課內(nèi)閱讀如何做到有機(jī)結(jié)合？以下是我在日常課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)中的一些想法以及具體實(shí)施策略。

一、課內(nèi)閱讀是把鑰匙，幫助學(xué)生打開課外閱讀的大門

翻開語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課文都是根據(jù)著名作家的某本書或某篇文章改編而來。在教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師通過課文這把鑰匙，幫助學(xué)生開啟整本書閱讀，最大程度地喚起學(xué)生閱讀的渴望。在這樣的課堂中，學(xué)生收獲的不僅是單篇課文，更是整本書。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》這篇課文，是根據(jù)法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾寫的《昆蟲記》一書中蟋蟀的觀察日記改編而成。課文中運(yùn)用了擬人、比喻等生動(dòng)的修辭，向?qū)W生們介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。法布爾獨(dú)特的觀察視角，介紹蟋蟀時(shí)獨(dú)特的口吻，為學(xué)生打開了一扇認(rèn)識(shí)昆蟲世界的新大門。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第五自然段。這一自然段介紹蟋蟀住宅內(nèi)部和外部的樣子。學(xué)生在閱讀課文、交流分享后，找出了蟋蟀住宅的樣子，知道了蟋蟀住宅有許多優(yōu)良的性能。課文學(xué)到這里，學(xué)生對(duì)蟋蟀的喜愛甚至敬佩之情油然而生。于是，我從預(yù)先在《昆蟲記》中找出的兩篇介紹其他昆蟲住宅的選文讓學(xué)生在課堂中自主閱讀。

在我分享的閱讀片段中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了“石蠶”這種昆蟲。學(xué)生們知道了石蠶的住宅稱為“鞘”，它不僅可以隨意活動(dòng)，還可以像潛水艇一樣在水中自由地上升下降，更加了不起的是遇到危險(xiǎn)，石蠶可以來一招“金蟬脫殼”，溜之大吉。學(xué)生還認(rèn)識(shí)了“礦蜂”的巢也是昆蟲界非常著名的建筑。它們的住宅是精致的六角形蜂巢，更加了不起的是蜂巢還有防水的功能。

課內(nèi)外共同閱讀，學(xué)生們知道了昆蟲界的小動(dòng)物們有很多都是了不起的建筑師。同時(shí)，經(jīng)過交流，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了這些選段都有共同的特點(diǎn)，就是作者都善于把這些昆蟲們當(dāng)作人來寫，采用擬人的寫作手法來介紹昆蟲。此時(shí)，學(xué)生對(duì)這些小昆蟲的喜歡，已經(jīng)被我充分的激發(fā)。隨后我就結(jié)合課后作家卡片，隆重向?qū)W生介紹了法布爾這位了不起的昆蟲學(xué)家。學(xué)生們了解到在法布爾的筆下，這些昆蟲竟是這般會(huì)思考、有智慧。帶著這樣的體驗(yàn)與收獲，學(xué)生自然就渴望去閱讀《昆蟲記》這本書，而且還能在一邊閱讀中一邊回想語文課學(xué)到的內(nèi)容。

課內(nèi)閱讀變身成一把鑰匙，幫助學(xué)生打開課外閱讀的大門，學(xué)生獲得的信息容量將會(huì)無限增大。這樣的深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生充滿了挑戰(zhàn)，充滿了吸引力，相信學(xué)生會(huì)非常愿意進(jìn)行這樣的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、課內(nèi)閱讀是催化劑，促進(jìn)學(xué)生的課外深入閱讀

教師在課外閱讀指導(dǎo)中，也可以讓學(xué)生讀完整本書后，再學(xué)習(xí)教材中的有關(guān)課文。這樣的課內(nèi)閱讀，是建立在一定閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容容易理解，也更加愿意去學(xué)習(xí)。而課內(nèi)閱讀，能幫助學(xué)生更好地理解整本書的內(nèi)涵，比如深刻理解書中主要人物的形象、明白作者的寫作意圖等等。

在執(zhí)教五年級(jí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生閱讀英國(guó)作家笛福寫的長(zhǎng)篇小說《魯濱遜漂流記》。五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備閱讀這樣長(zhǎng)篇小說的能力。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，也僅僅限于讀完，對(duì)于小說所要傳達(dá)的更深層的意義，未必能夠領(lǐng)悟。恰好，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)著名作家楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》就告訴學(xué)生為什么要閱讀《魯濱遜漂流記》這本小說。

在學(xué)生讀完了《魯濱遜漂流記》以后，在《一本男孩子必讀的書》這堂課的教學(xué)中，我是這樣的設(shè)計(jì)的。先請(qǐng)學(xué)生在課文中找出介紹《魯濱遜漂流記》這本書內(nèi)容的段落，然后請(qǐng)學(xué)生思考魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難，又是怎樣克服的。通過課內(nèi)閱讀學(xué)生并不難找出。同時(shí)，在生生、師生交流的過程中，學(xué)生對(duì)魯濱遜這位英雄已經(jīng)有了初步的印象。接著，我請(qǐng)學(xué)生回到小說中，回憶魯濱遜在荒島上生存的故事片段，請(qǐng)學(xué)生找出魯濱遜能夠在荒島上生存的其他法寶。這樣一次課內(nèi)外閱讀完美的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)小說的主人公——魯濱遜，這位英雄人物有了更加深刻的印象。

接下來，我又帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文，請(qǐng)學(xué)生找到這篇課文中提到的《魯濱遜漂流記》三代忠實(shí)的粉絲，他們分別是祖父吳敬山、父親吳維、孫子吳緬。同時(shí)，細(xì)心的學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)本篇課文的作者楊紅櫻也是這部長(zhǎng)篇小說的忠實(shí)粉絲。那么他們?yōu)槭裁炊枷矚g閱讀這本小說呢？通過交流，學(xué)生明白，除了書中引人入勝的故事情節(jié)和鮮明的人物形象外，還有書中蘊(yùn)含的深刻哲理，即書中提到的“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”。同時(shí)，課文中還有一句作者楊紅櫻的體會(huì)，就是“一個(gè)具有大無畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會(huì)成為一個(gè)成功者、一個(gè)英雄”。我相信，正因?yàn)橛辛藢W(xué)生課外閱讀的先行，才會(huì)幫助他們理解這兩句話的深刻內(nèi)涵。

在這樣的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生走出課堂，相信有很多的學(xué)生迫切想做的事情就是再次閱讀《魯濱遜漂流記》，重溫這本書中引人入勝的情節(jié)。課文的教學(xué)，豐富了學(xué)生對(duì)魯濱遜這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生們明白了這本世界名著之所以影響如此深遠(yuǎn)的意義所在。課內(nèi)閱讀課的教學(xué)，促使學(xué)生再次深入地進(jìn)行課外閱讀，可謂是不可多得的催化劑。

語文新課標(biāo)中也明確指出：低年段學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬字，中年段學(xué)生不少于40萬字，高年段學(xué)生不少于100萬字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬字，相當(dāng)于高年級(jí)的語文課本5本書左右。語文教師就應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生閱讀生涯的引路人，讓課外閱讀在課內(nèi)閱讀教學(xué)中發(fā)生，帶領(lǐng)學(xué)生讀好書，好讀書，做一輩子愛讀書的人。

[本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“全人教育理念下兒童微課程群開發(fā)決策的研究”（立項(xiàng)編號(hào)D/2016/02/95）階段性研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無錫市南長(zhǎng)街小學(xué)語文教師。