小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

陸明英

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)低年齡段的識(shí)字寫字要求，也明確了低年齡段的閱讀要求，從中可以看出，重視低年齡段學(xué)生的識(shí)字量的同時(shí)，不能忽略閱讀的教學(xué)。

一、當(dāng)下低年級(jí)閱讀教學(xué)中的困難

1.閱讀成為識(shí)字的基石，重識(shí)字輕閱讀。在低年級(jí)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀語(yǔ)句和課文成了一帶而過(guò)的事，或者成了引出所要學(xué)習(xí)生字的載體。教師在注重多樣的識(shí)字方法時(shí)，無(wú)形中打破了閱讀的連續(xù)性和整體性，使閱讀成了斷裂式、碎片化閱讀，這不適宜低年級(jí)學(xué)生。

2.閱讀偏重中心思想的理解，重思想輕閱讀。遇到篇幅稍長(zhǎng)的課文時(shí)，很多教師花費(fèi)較多精力，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想內(nèi)容，無(wú)形中把語(yǔ)文課上成了班會(huì)課、心理課。比如部編版一年級(jí)上冊(cè)第六單元《影子》這首兒童詩(shī)，涉及光學(xué)和地理知識(shí)。如果只讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，就變成了光學(xué)知識(shí)、位置方向的學(xué)習(xí)，閱讀就成了課文內(nèi)容理解的工具。

二、低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀。

3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

5.誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

7.積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀需要教師的引導(dǎo)，需要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，需要指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，需要讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，需要教給學(xué)生閱讀方法，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣……這些都是不可忽視的。

三、低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)誦讀教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)。課文誦讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。誦讀教學(xué)，一方面讓學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，另一方面讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，加強(qiáng)對(duì)課文情感的感悟，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》一課時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生播放了由這首詩(shī)改編而成的歌曲；接著為學(xué)生播放這首詩(shī)的朗誦音頻，帶領(lǐng)學(xué)生校正字音；然后鼓勵(lì)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。之后我便向?qū)W生提問(wèn)：“在誦讀的過(guò)程中，你腦海中有什么畫面？”通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容有了一定的理解，并能描繪出一幅西湖荷花盛開的景象，也體會(huì)了詩(shī)人對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)之情。由此可見(jiàn)，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀教學(xué)，是豐富學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)、為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的可行之法。

2.滲透生活元素，激發(fā)學(xué)生興趣。相比于嚴(yán)肅枯燥的課堂，學(xué)生的興趣更傾向于多姿多彩的生活。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)斫鈱W(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，我先利用多媒體、圖片的形式，給學(xué)生展示課文中提到的有關(guān)春天的畫面。比如：探出頭的小草、早開的野花、解凍的泉水等等。然后我向?qū)W生提問(wèn)：“春天是什么樣的？你是通過(guò)生活中的哪些景象發(fā)現(xiàn)春天的腳步的？”這種生活化問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是學(xué)生便認(rèn)真回憶春天有關(guān)的場(chǎng)景。接著，學(xué)生舉出一些例子，比如：院子里冒出的蔥尖、抽出嫩芽的柳樹、逐漸變暖的天氣等等。然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打比方的修飾，比如將柳樹抽出的嫩芽比作春天的眉毛。這種方式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面提高學(xué)生參與課堂的積極性，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，活躍課堂氛圍。低年級(jí)小學(xué)生往往對(duì)故事類文本情有獨(dú)鐘。教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的故事氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

例如學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》時(shí)，我先用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生講述故事的開頭，以制造懸念。比如：“小蜘蛛每天趴在網(wǎng)上等著小蟲子落下來(lái)，時(shí)間一久非常無(wú)聊，于是小蜘蛛就打算開一家店。那么小蜘蛛擅長(zhǎng)什么？它會(huì)開一家什么店呢？”這時(shí)學(xué)生陷入思考，并想到小蜘蛛擅長(zhǎng)織網(wǎng)。于是我便引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話將課文中的故事復(fù)述出來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有一定的理解后，我便繼續(xù)引導(dǎo)：“蜘蛛給蜈蚣織完襪子后還會(huì)賣什么呢？又有誰(shuí)來(lái)買蜘蛛的東西呢？”這時(shí)，學(xué)生便開始大膽想象，并講述自己創(chuàng)編的故事。這種方式，可以活躍學(xué)生思維，深化學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

4.注重設(shè)疑引思，深化課文理解。小學(xué)生雖然比較幼稚，但是對(duì)于一些道理也有自己獨(dú)特的解讀方式。教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)巧用問(wèn)題激發(fā)思維、設(shè)疑留白啟發(fā)思考、延伸拓展深化理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，當(dāng)學(xué)生了解課文所講述的故事之后，我便向?qū)W生提問(wèn)：“禾苗為什么會(huì)枯死？這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？”學(xué)生根據(jù)生活中種植花草的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明植物只能通過(guò)澆水施肥來(lái)加快成長(zhǎng)，而不能使用強(qiáng)制的手段，并由此得出做事不可操之過(guò)急、要遵循事物的發(fā)展規(guī)律等結(jié)論。然后繼續(xù)提問(wèn)：“那我們生活中有沒(méi)有類似‘揠苗助長(zhǎng)的例子呢？”這時(shí)，學(xué)生便進(jìn)行積極思考，舉出相關(guān)的例子。這一過(guò)程，可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，并在思考中深化對(duì)課文思想內(nèi)涵的理解，從而提高閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義。

5.課堂適當(dāng)延伸，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。低年級(jí)小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，僅僅依靠教材內(nèi)的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀需求的。教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂延伸，擴(kuò)充閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)《羿射九日》一課之后，我便向?qū)W生提問(wèn)：“后羿的妻子是誰(shuí)？你還知道后羿的哪些故事？”這時(shí)部分學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事。然后我繼續(xù)延伸：“中國(guó)古代有很多美麗、精彩、動(dòng)人的神話故事，它們講述了天地宇宙從何而來(lái)，人類從何而來(lái)，以及遠(yuǎn)古部落之間的戰(zhàn)爭(zhēng)……”接著，我便為學(xué)生推薦課外讀物——《中國(guó)神話故事》。有了課文的渲染，學(xué)生對(duì)神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，也更愿意投入課外閱讀之中。然后，我通過(guò)舉辦閱讀交流會(huì)、講故事比賽等方式，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書。這種連續(xù)性學(xué)習(xí)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀教學(xué)的價(jià)值。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情積極優(yōu)化教學(xué)策略，依據(jù)文本為語(yǔ)文課堂注入新鮮血液，從而提高學(xué)生的閱讀能力，不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。