融情語(yǔ)文閱讀 驅(qū)動(dòng)思維生長(zhǎng)

陳瑜

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要責(zé)任?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確把“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”作為課程總目標(biāo)之一。然而，不少教學(xué)實(shí)例中，教師在進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生仍然無(wú)法準(zhǔn)確概括信息，清晰陳述內(nèi)容。至于多角度、多層次地鑒賞文本特色，解讀文句深意，獨(dú)創(chuàng)表達(dá)感悟則更難以完成。這是因?yàn)?，很多教師在教學(xué)中將文本的情感解讀與語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)設(shè)置了兩條平行的軌道，無(wú)法實(shí)現(xiàn)審美與思維培養(yǎng)的契合。實(shí)踐證明，從文本情感醞釀出發(fā)，在教學(xué)行進(jìn)中逐步架構(gòu)思維邏輯，將有助于達(dá)成言語(yǔ)思維品質(zhì)的優(yōu)化。

一、披文入情，喚醒思維生長(zhǎng)的直覺(jué)

文本是進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒言語(yǔ)思維的載體。劉勰在《文心雕龍》中曾寫(xiě)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力提取文本中蘊(yùn)含的細(xì)微情感，特別是逐層深入地梳理文本中情感表達(dá)的思路，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的范本，喚醒思維生長(zhǎng)的直覺(jué)。

例如教學(xué)古詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》，有些教師情感鑒賞時(shí)常常歸納為“對(duì)友人依依不舍的離別之情”，卻忽略全文時(shí)間轉(zhuǎn)換隱含的情感變化。對(duì)于戍邊將士來(lái)說(shuō)，在一年之中最艱苦的季節(jié)得到歸京的消息，當(dāng)然是無(wú)可比擬的喜訊，也因此，成就了詩(shī)歌開(kāi)頭那個(gè)千古名喻。但是，隨著時(shí)間的推移，天色逐漸暗淡，冰天雪地的暮色中友人離去，望著這個(gè)將要回鄉(xiāng)的背影，詩(shī)人久久不愿轉(zhuǎn)身：友人此去前路艱險(xiǎn)，能否順利抵京？他離去的方向是家的方向，什么時(shí)候我能和他一樣迎著風(fēng)雪回家？我的明天何去何從……如果只從內(nèi)容解讀，學(xué)生是無(wú)法想象作者眼中羨慕、擔(dān)憂、思念和惆悵的復(fù)雜情緒的。這就無(wú)法激活思維的深刻性和靈活性。反過(guò)來(lái)，當(dāng)這些情感成為一個(gè)個(gè)觸點(diǎn)，激起學(xué)生的思考想象，思維生長(zhǎng)的直覺(jué)就被喚醒了。

二、化情為理，架構(gòu)思維邏輯的支柱

教學(xué)手段中的情感運(yùn)用是推動(dòng)課堂中思維品質(zhì)生成的有效途徑。課堂上師生動(dòng)情的言語(yǔ)表達(dá)、充滿智慧的設(shè)疑追問(wèn)和拓展性的發(fā)散啟迪，是串聯(lián)起思維品質(zhì)提升的線索，使思維品質(zhì)的提升符合邏輯規(guī)律。

（一）設(shè)疑追問(wèn)，情感滲透思維批判

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)喚醒閱讀個(gè)體的母語(yǔ)敏感性，從而提升思辨能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的設(shè)疑追問(wèn)能恰到好處地推動(dòng)這一思維品質(zhì)在“情感感悟”中形成。但這里的設(shè)疑追問(wèn)目的并非為了解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從而更貼切地把握作者的情感和文本的意蘊(yùn)，并形成獨(dú)特的感悟。

執(zhí)教《孔乙己》一文時(shí)，在分析人物所處的特定環(huán)境后，可以引領(lǐng)學(xué)生去感受文中那種“快活的氣氛”究竟“快活”還是“不快活”；在講到“孔乙己”從不欠賬時(shí)，可以追問(wèn)為何最后卻留下了一筆永遠(yuǎn)無(wú)法償還的酒錢(qián)；在小說(shuō)最后的“孔乙己之死”的討論中，不妨大膽設(shè)疑，如果沒(méi)有死，甚至考上了舉人，孔乙己還是原來(lái)的孔乙己?jiǎn)?，咸亨酒店的笑聲還會(huì)有嗎……這些設(shè)疑追問(wèn)都是師生在品味情感后形成的新的思考和更深層次的質(zhì)疑。因?yàn)椋Z(yǔ)文閱讀中的思維批判性始終是滲透著情感關(guān)懷而非獨(dú)立存在的。

（二）發(fā)散啟迪，情感深化思維想象

想象的細(xì)胞生長(zhǎng)于一定的情境，情境的產(chǎn)生有賴于表象的儲(chǔ)備和情感的激發(fā)。初中語(yǔ)文教材是一部情感豐富的教學(xué)資源，教學(xué)中，教師應(yīng)超越文本現(xiàn)有敘述，啟迪開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想情感的想象。其主要方式一是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言生動(dòng)性、形象性的鑒賞，感受聯(lián)想與想象的愉悅；二是通過(guò)對(duì)思想情感鞭辟入里的深入感悟，對(duì)文本理解發(fā)揮想象再創(chuàng)。

例如詩(shī)歌的閱讀鑒賞，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合修辭對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面進(jìn)行想象；教學(xué)散文，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)主旨補(bǔ)充描寫(xiě)略寫(xiě)部分內(nèi)容；小說(shuō)教學(xué)，不妨啟發(fā)學(xué)生改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)結(jié)局等。例如執(zhí)教《觀滄?！饭P者曾讓學(xué)生想象“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的氣勢(shì)；執(zhí)教《我的叔叔于勒》嘗試讓學(xué)生以“于勒”為第一人稱改寫(xiě)小說(shuō)，并討論這樣構(gòu)思的詳略安排和主題立意。這些發(fā)散思維的訓(xùn)練，最大程度地打開(kāi)學(xué)生的思維視域。

三、情理相生，走向思維品質(zhì)的優(yōu)創(chuàng)

懷特海在《教育的目的》一書(shū)中寫(xiě)道：“文化是思想的活動(dòng)，是對(duì)美和人類情感的感受?！苯虒W(xué)中的情感催化能幫助教學(xué)完成“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”這一重要教學(xué)內(nèi)容。將感性的人文情感與理性的思維培養(yǎng)相結(jié)合，才能形成健康的審美價(jià)值觀，而健康的審美價(jià)值觀正是思維品質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

課堂互動(dòng)中，對(duì)生成性內(nèi)容關(guān)注、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，正是師生間的一種情感創(chuàng)造，也是驅(qū)動(dòng)思維走向縱深和獨(dú)創(chuàng)的優(yōu)化過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受?！碧丶?jí)教師黃厚江在一次《背影》教學(xué)中，這樣與學(xué)生對(duì)話。

師：有問(wèn)題比主動(dòng)更優(yōu)秀。大部分同學(xué)寫(xiě)人喜歡寫(xiě)眼睛，為什么他寫(xiě)背影不寫(xiě)眼睛，假如要描寫(xiě)眼睛，會(huì)是什么樣的眼睛？

生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛！

師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵。

生：慈祥。

師：還能讀出作者沒(méi)有寫(xiě)出的東西，不錯(cuò)。

生：還有精明，因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過(guò)許多大事。

師：真正干大事的人往往不精明。

生：深邃。

生：疲倦，因?yàn)榧依锏氖卤容^多。

師：疲于奔命，困倦。

生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺(jué)。

生：還有悲傷。

師：能讀出作者沒(méi)有寫(xiě)出的東西是很難的。

黃老師尊重學(xué)生獨(dú)立的觀點(diǎn)、思想，鼓勵(lì)他們說(shuō)出對(duì)文本的獨(dú)創(chuàng)解讀，這是保持思維活躍的潤(rùn)滑劑；寬容失敗，才能使課堂保持熱情，才有使思維產(chǎn)生創(chuàng)新的可能性。這就要求教師更珍視課堂生成，在課堂對(duì)話中對(duì)學(xué)生自由的思想予以呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。情感與思維的雙線并行，加速了思維品質(zhì)的高階發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科的人文性是其區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感融入是課堂教學(xué)的必備要素，流淌著濃濃情味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必將活躍著思維生長(zhǎng)的力量。

[本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“基于言語(yǔ)思維品質(zhì)提升的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：16032063）]

[人物名片]

陳瑜，中學(xué)高級(jí)教師，蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)副校長(zhǎng)，蘇州市學(xué)科帶頭人。先后獲蘇州市教壇新秀“雙十佳”、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、吳江區(qū)名教師等榮譽(yù)稱號(hào)。曾獲江蘇省微課競(jìng)賽特等獎(jiǎng)；在蘇州市語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽、把握學(xué)科能力競(jìng)賽、班主任基本功競(jìng)賽中均獲一等獎(jiǎng)。曾參與中考命題審題工作，多次獲中考優(yōu)良成果證書(shū)。

致力于“融情語(yǔ)文，驅(qū)動(dòng)思維”的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。主張?jiān)谖谋?、課堂、師生的情感融合中促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維生長(zhǎng)。主持或核心參與多項(xiàng)省、市級(jí)課題。領(lǐng)銜“鏡湖研修”團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。