生本教育理念下小學語文閱讀教學研究

尕周

素質(zhì)教育推廣施行近二十年，基本取得了全面的發(fā)展與進步。在新課改不斷深化的基礎上，生本教育的思想越來越深入人心，得到了社會各界的廣泛關注。一直以來，閱讀在語文教學中有著非常高的地位，尤其是小學階段，學生需要通過大量的閱讀來鞏固提高自身的人文素養(yǎng)。本文基于小學語文的課程，主要闡述了生本教育下學生語文閱讀的現(xiàn)狀，以及對應的教學對策。

閱讀教育是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。學生正處于人文素養(yǎng)空白階段，科學的閱讀教育能夠為學生提高閱讀素養(yǎng)提供廣闊的空間，逐步構建起正確的世界觀。在新課改教育的背景下，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師可以利用生本教育的理念，增強學生學習語文課程的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性。與此同時，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也有所提高，為今后的學習奠定扎實的基礎。

一、小學語文閱讀課堂上融入生本教育思想的作用

（一）滿足教育發(fā)展與教學的要求

“十年樹木，百年樹人”，人才的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事情。教育的出發(fā)點是為學生提供服務，根本目的是提高學生的整體素養(yǎng)以及學習水平。生本教育思想突出教育的本質(zhì)，克服以教師為主的傳統(tǒng)教學觀念，以孩子為核心，時刻關注他們的需求。傳統(tǒng)的教學模式下，通常是老師一味地灌輸，而學生麻木地做筆記、背誦，課堂中少有互動，即便是互動也是單調(diào)的、想象力匱乏的。這種教學氛圍呆板木訥，學生參與度很低，很難調(diào)動學生對語文課程的學習積極性。創(chuàng)新語文教學，則是以學生為核心，通過改變教學理念、重塑語文閱讀教學氛圍，最終達到提高學生語文素質(zhì)的目的。

（二）加大知識掌握與情感沉浸

情感教學與意義教學屬于語文閱讀教育的關鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在語文課堂上處于被動地位，他們難以感受文章所蘊含的情感。在語文閱讀教學過程實施生本教學，讓學生成為課堂的主體，可以進一步提高他們的課堂參與熱情，調(diào)動他們課堂學習的積極性與自覺性。

二、生本教育理念下開展小學語文閱讀教學的有效途徑

（一）激發(fā)自主閱讀，創(chuàng)設情境

對于小學生而言，其認知與理解能力正處于發(fā)展時期，要想提升學生的閱讀能力，就需要對學生的閱讀進行有針對性的指導。然而實際上，部分教師只是單純地對學生提出閱讀要求，而忽略了學生的能力培養(yǎng)，使得部分學生逐漸失去閱讀的興趣，也無法完成閱讀任務。為了形成良好的閱讀氛圍，讓學生自覺地進入文本閱讀之中，教師應該為學生創(chuàng)造出合適的閱讀情境，將學生的經(jīng)歷與文本特點相結合，進而使學生能更好地體驗到主人公的喜怒哀樂，幫助學生更快地融入文本之中。以《找春天》的閱讀教學為例。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示各種花朵的圖片，并向?qū)W生提出“能夠代表春天的，除了花朵還有什么”這種引導性的問題，引導學生由此展開熱烈的討論。例如人們不再穿厚重的衣服、天氣暖和、冰雪融化、小河里的冰融化、小草發(fā)芽等。通過這種方式來幫助學生提升在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生自主思考的意識和自主學習的能力，讓學生在通讀全文的過程中感受到春天的魅力。

（二）促進閱讀遷移，因勢利導

關注學生的喜好和興趣是生本教育理念所注重的。為了吸引學生進行閱讀，教師就需要采用適當?shù)姆椒ㄩ_展小學語文閱讀教學，提升學生的閱讀熱情。對于不同的文本內(nèi)容、不同的學生，教師要采取因材施教的方法。我們以《冬不拉》的閱讀教學為例，不少小學生只知道冬不拉是樂器，有些甚至都沒有聽說過。因此，為了增加學生的閱讀興趣，讓學生更加貼切地感受到冬不拉“如泣如訴”“音韻鏗鏘”“低回婉轉”“雄渾激昂”的演奏特點，教師可以借助于多媒體來播放“冬不拉”所演奏的樂曲。

（三）質(zhì)疑問難，提高閱讀能力

生本教育理念與傳統(tǒng)的教育不同，學生取代了教師，成為課堂教學的中心。學生是整個教學過程中的核心，不管是教學大綱，還是教師設計教學環(huán)節(jié)，都需要圍繞學生開展。因此，就要求教師能夠大膽嘗試，鼓勵學生對課本提出質(zhì)疑，對教師提出問題。在思想上，教師要轉變自己的思維模式，要勇于“彎下腰”，多聽聽學生的想法，正確引導學生積極大膽地發(fā)表自己的觀點。

（四）調(diào)動學習熱情，指引學生閱讀

“以生為本”自然是要重視學生自身閱讀的喜好及興趣，教師要通過多種方法來調(diào)動同學們的學習熱情，指引他們閱讀。一方面，不同孩子的學習能力、興趣喜好、學習方法均存在差異，教師應有針對性地因材施教，給予他們一定的閱讀空間，提升他們的學習興趣，使其愉快、開心地閱讀文章。另一方面，針對學生沒有興趣的課文，教師應嘗試引導學生產(chǎn)生閱讀興趣。例如，在閱讀《落花生》時，教師可以運用多種方法進行閱讀引導。

首先是對比教學法。《落花生》這篇課文主要講的是花生的好處，以及做人的道理。那么花生的結構呢，地上的部分樸實而又有活力，地下的果實有用而又謙遜，兩者相互比較。

其次是思維拓展法。引導學生提出問題，解決問題?？梢酝ㄟ^出示課文中的重點段落，指出重點語句，讓學生有感情地朗讀。同時配合石榴、桃子、蘋果以及花生的圖片，聯(lián)系生活實際，引導學生進行思考，從對比中總結體會花生的特點，體會父親對花生的贊賞。最后舉例說明生活中像花生一樣品質(zhì)的人。由課文到生活，語文閱讀不再是單調(diào)的課堂，而是活靈活現(xiàn)的生活，通過逐個解決學生的問題，讓學生從生活中來、到生活中去，解決問題的同時，嘗到了學習的快樂，提升了自身的人文素養(yǎng)，樹立了正確的世界觀。

最后還有模擬辯論，深化主題。為了避免學生產(chǎn)生只做“像花生這樣的人”，或者“石榴、桃子、蘋果沒有用處”的歧義，教師應讓學生提前收集新聞、影視資料，在課前進行大量的閱讀，并進行探討：哪種人生更值得選擇，是蘋果、桃子、石榴那樣的，還是花生那樣默默無聞的？通過辯論，最終讓學生可以認識到，這個社會既需要像花生一樣無私奉獻、不張揚、默默無聞的人，同時也需要像蘋果、桃子、石榴那樣敢于展現(xiàn)自我，用自己的美麗去裝點世界的人。

綜上所述，生本教育思想突出教育的本質(zhì)，克服以教師為主的傳統(tǒng)教學理念，真正地讓學生成為課堂的主人，通過不斷地大量閱讀，學生能力得到了逐步提升，語文素養(yǎng)逐步得到養(yǎng)成。

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣藏族小學語文教師。