高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑探索

王曉旦

當今教育不斷進行改革和發(fā)展，要求實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標，因此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)勢在必行?；诖吮尘?，高中語文核心素養(yǎng)提出“以人為本”的教育思想，從培養(yǎng)學生個性化發(fā)展開始，指引著未來教育發(fā)展方向，促使學生成為對社會發(fā)展有用的棟梁之材。

一、核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)本身是一種基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是伴隨人一生的關(guān)鍵素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不是與生俱來，而是后天通過學習而獲得的，是可以引導(dǎo)可以教授的。核心素養(yǎng)需要一定的培養(yǎng)時間，其形成也有著關(guān)鍵期。如果錯過培養(yǎng)最佳時期，后續(xù)就很難彌補了。從某種角度而言，核心素養(yǎng)形成的前提是需要正確的教育理念。在學科方面進行分析可以發(fā)現(xiàn)，對于核心素養(yǎng)而言，并非單純地局限在某些學科，而是在各個學科教育的過程中，具有綜合性的規(guī)律特點。即使各個學科都呈現(xiàn)出獨有的特點，但在實際培養(yǎng)過程中，依舊指向核心素養(yǎng)。從中不難看出，核心素養(yǎng)與學科之間是相互促進、相互影響的。核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)就是學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)在不斷落實過程中，最終的目標就是實現(xiàn)核心素養(yǎng)。在實際學科教育中，應(yīng)當根據(jù)學科特點，合理安排課程內(nèi)容，突出學科教學重點，將學科教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科教育，將其中出現(xiàn)的思想傳達給受教育者。這樣能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)有效地凸顯出來，并且形成良好的教育模式和體系，從而提升整體的教育指導(dǎo)水平。

語文教育主要的教學目標就是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。透過語文知識，傳承其中的中華偉大思想文化。通過在語文實際教學活動中形成核心素養(yǎng)，并將學科素養(yǎng)落實到實際生活中，能夠幫助學生實現(xiàn)必備語文品格和關(guān)鍵語文能力。將核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)充分融合，并始終以其作為學科教育的發(fā)展走向，將具體的教育工作落實。

二、高中語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析

主要包括發(fā)展和提升學生思維，培養(yǎng)學生語言能力以及實際運用能力，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學生學會鑒賞美，在理解文化的基礎(chǔ)上最終將文化傳承下去。教學期間需要將其作為基礎(chǔ)，并且作為培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，在日常教育過程中，重點強調(diào)引導(dǎo)與指導(dǎo)，潛移默化地使學生形成正確觀念，與此同時學生能牢固地掌握和準確地運用語言，思維能力得以發(fā)展，思維品質(zhì)得以提升，從而更好地落實核心素養(yǎng)。如蘇教版高中語文教材中的《六國論》，這是一篇文言文，通過古文的學習，幫助學生了解古代文化，從而加深學生理解能力以及語言運用能力。

通過語文學習，達到提升學生思維發(fā)展的目標。處于高中階段的學生，其思維具有一定的認知性，也能夠獨立思考問題，思維逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，可以用辯證思維去看待事物。從本質(zhì)上來講，高中語文教學的主要教學目的，就是培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、理解美。這就要求高中語文教師需要改變以往的灌輸式教學方法，學會靈活運用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，從而有效提高學生語文知識學習的效果。

核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)就是語文中的文化，學習并將其很好地傳承下去。在我國課程改革背景下，高中語文教學目標發(fā)生了改變，不僅要教授學生知識，還要將知識蘊含的文化傳達給學生，在引導(dǎo)學生傳承文化的基礎(chǔ)上，促使學生學會理解多元文化，進而提升學生樹立健康文化意識，提高文化自信。

三、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）采用閱讀教學法進行教育

教師需要提升學生思維能力以及語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生思維能力是較為深層的能力訓練，在語文閱讀教學中，教師通過引導(dǎo)學生分析文章語段結(jié)構(gòu)，理解文章思路，并及時抓住學生思想變化，可以進一步提高學生思維想象力。通過有效閱讀，幫助學生深入理解語文知識，讓學生在閱讀中發(fā)散思維，從而提升學生對文化知識的掌握。在實際教學中，教師應(yīng)當幫助學生理解和吸收我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提高學生傳統(tǒng)文化繼承意識，基于現(xiàn)代社會背景去看待傳統(tǒng)文化發(fā)展。

以《拿來主義》教學內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合自身實際情況以及生活實際，對“拿來主義”進行思考，而后通過分析，對我國傳統(tǒng)文化繼承形成自己的想法和評價。教師需要先引導(dǎo)學生正確理解“拿來主義”，從其本質(zhì)特點以及具體運用方法兩方面進行分析、總結(jié)，而后找尋應(yīng)當批判和繼承的傳統(tǒng)文化，并結(jié)合現(xiàn)實，提升學生思維能力，增強學生理解和傳承意識。

（二）在寫作中提高學生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)行之有效的策略就是通過語文閱讀，學習運用語言，在寫作中融入自己的情感，形成一種獨特的風格。高中語文教師通過構(gòu)建語言環(huán)境，促使學生進行寫作，引導(dǎo)學生在學習期間，全面地發(fā)揮自身的表達能力和交際能力，利用自己的想法理解寫作。為培養(yǎng)學生的寫作能力，在教學期間可以將閱讀融入其中。一方面通過語文閱讀、講解提高學生表達能力，另一方面將從閱讀中學到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自己的語言運用到寫作中，可以進一步提高寫作能力。

如講授《和平的祈禱》時，通過有效教學讓學生了解人在戰(zhàn)爭中的遭遇，認識戰(zhàn)爭罪惡，理解世界人民的和平愿望。通過實踐活動，了解新聞圖片的作用，學會讀圖并能鑒賞圖片。通過引導(dǎo)學生閱讀，讓學生在實際閱讀中感受文中語言的藝術(shù)性，以自己的方式轉(zhuǎn)化為寫作中的一部分。通過基礎(chǔ)閱讀，讓學生感受到文章的美感，促使學生增強自身的審美表達。情感表達也是作文中的基本要素，高中語文教師需要正確引導(dǎo)學生將自身情感融于寫作中，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言運用以及審美能力。

（三）教育評價工作的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的評價，一味地強調(diào)學習成績、考試成績，此類評價方式過于單一，很容易導(dǎo)致學生形成應(yīng)試教育的思想，也很難將學生的主觀能動性全面地發(fā)揮出來，導(dǎo)致學生在學習期間，缺乏對語文知識本質(zhì)的探究。因此，高中語文教學應(yīng)當積極進行評價內(nèi)容與措施的改革創(chuàng)新。

如在教學工作中，重點強調(diào)每個學生的思維和審美等能力的評價，按照其學習狀況與具體的目標，合理地進行考核，將學生的主體位置凸顯出來。在提升其積極性的情況下，使得學生自主參與學習活動。教師需要針對不同學生進行不同的評價，通過不同的獎勵和激勵方式，提升學生的自信心，從而增強課堂教學的效果。

總而言之，將核心素養(yǎng)融入高中語文教學中，可以促使學生健康全面地發(fā)展。高中語文教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，從學生實際情況出發(fā)，開展有效的教學，通過語文閱讀、寫作等方式全面提升學生的核心素養(yǎng)，從而滿足當前的教育工作要求。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學語文教師。