咬定核心素養(yǎng) 抓實(shí)有效設(shè)計(jì)

金干周

摘 ?要：咬定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師是責(zé)無(wú)旁貸的。因?yàn)檫@不僅關(guān)系著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)態(tài)，更關(guān)乎著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更影響著孩子們終身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中教師要重視教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)因素挖掘，還要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，更要為學(xué)生提供翔實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐，從而讓他們的思維能力得到發(fā)展，知識(shí)、能力得到增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);有效設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下教育界最熱門(mén)的詞語(yǔ)之一。其含義又是什么呢？恐怕很多教師都難以解釋得清楚。搜索“百度知道”，我們就會(huì)看到這樣的詞條：“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從此解讀來(lái)看，核心素養(yǎng)不是顯性的操作技能，而是根植于孩子們內(nèi)心深處的那份潛質(zhì)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是讓他們?cè)诿恳还?jié)課、每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中所獲得的自主學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技巧，以及觀察、分析、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)。

一、深究教材蘊(yùn)涵，發(fā)掘核心素養(yǎng)

精研教材，是有效落實(shí)教材編寫(xiě)意圖最為重要的一環(huán)，也是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)之一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于解讀教材，把握準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的前世今生，深究教材中的每一個(gè)例題，每一幅插圖，甚至是每一句話、每一個(gè)字眼等，使得自己的設(shè)計(jì)更能符合學(xué)情，走近孩子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，更能走進(jìn)他們既有的認(rèn)知建構(gòu)之中，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿情趣、充滿智慧。

例如，在三年級(jí)“千米和噸”的“千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師就要充分解讀文本，從教材的每一幅圖畫(huà)、每一個(gè)場(chǎng)景中尋覓到與核心素養(yǎng)有關(guān)聯(lián)的因素，并靈活地將之落實(shí)在教學(xué)之中，讓孩子們受到潛移默化的作用。

第一，依托生活事例，巧滲透。比如利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)“神舟五號(hào)”飛天視頻。一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，一邊進(jìn)行“數(shù)字解讀神舟飛船”。畫(huà)面、聲音同步展示：“神舟五號(hào)”飛船總長(zhǎng)度是9.2米，變軌后圓形軌道距地球343千米，這次太空旅行的總路程是60萬(wàn)公里……

第二，引導(dǎo)學(xué)生解讀視頻中的數(shù)學(xué)信息，談?wù)勛约簩?duì)什么還有困惑的地方。學(xué)生會(huì)在分享交流中，感知到這里有兩個(gè)不熟悉的內(nèi)容：公里、千米。這是一種單位名稱(chēng)嗎？是用在哪里的呢？等等。閱讀會(huì)生成疑問(wèn)，疑問(wèn)也就會(huì)誘發(fā)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，致使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與熱情提升，保持關(guān)注度也隨之提升。

第三，回歸教材原貌，巧聯(lián)想。面對(duì)學(xué)生對(duì)“神舟飛天”的學(xué)習(xí)與思考，使得“千米、公里”顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師就得引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，從知識(shí)的源頭再來(lái)一次感悟。先展播教材的主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生解讀主題圖。依據(jù)教材中的畫(huà)面，學(xué)生很容易說(shuō)出，第一個(gè)圖是鐵路上的路標(biāo)，顯示的是180千米的界碑;第二個(gè)圖是公路上的警示標(biāo)志，要求車(chē)輛的速度不得超過(guò)60千米/時(shí);第三個(gè)圖說(shuō)明此地距離黃山還有98千米等。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：“經(jīng)歷了這么多的有關(guān)‘千米的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，你知道‘千米是什么單位嗎？主要用在哪些地方的呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)視頻、圖畫(huà)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，做出初步的判斷。

二、創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，激活核心素養(yǎng)

純粹的知識(shí)教學(xué)，往往會(huì)讓人望而生厭的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們都會(huì)把知識(shí)教學(xué)融合在一定的情境之中。為此，著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎都有精彩的學(xué)習(xí)情境或問(wèn)題情境的。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境整合在一起，這樣不僅能激發(fā)孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的投入，更能開(kāi)辟發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新路徑，從而助力孩子們運(yùn)用知識(shí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)反思意識(shí)增強(qiáng)，以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度等都有更好的發(fā)展和提升。

例如，在二年級(jí)“分米和毫米”教學(xué)中，教師就得考慮二年級(jí)學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)等因素，設(shè)計(jì)出更利于學(xué)習(xí)開(kāi)展、有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的情境，以此助推教學(xué)的順利推進(jìn)。

第一，上課伊始，教師就播放動(dòng)畫(huà)片“孫悟空的神器”：畫(huà)面顯示孫悟空手持金箍棒，在狠狠地抽打著妖怪。金箍棒時(shí)而變得很長(zhǎng)，時(shí)而又變得很粗，時(shí)而又變得很短，而更多時(shí)候則變成一根小小的繡花針藏進(jìn)了孫悟空的耳朵里……

然后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。“金箍棒是神器，可以變長(zhǎng)，也可以變短;還可以變粗，也能變細(xì)”。面對(duì)學(xué)生的感受，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)思考?！澳阒?，金箍棒較長(zhǎng)的時(shí)候有多長(zhǎng)嗎？最短的時(shí)候呢？”

第二，針對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)形象的畫(huà)面?！澳銈兛催@是金箍棒打妖怪的時(shí)候使用的長(zhǎng)度，它是5（ ? ）;這是孫悟空平時(shí)拿在手中玩耍的時(shí)候的長(zhǎng)度，它是5（ ? ）;這個(gè)是金箍棒變成繡花針的樣子，藏在耳朵內(nèi)的長(zhǎng)度，它是5（ ? ）?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生猜想，金箍棒在這三種狀態(tài)下分別是什么長(zhǎng)度呢？學(xué)生會(huì)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的厘米、米進(jìn)行嘗試?！按蜓謺r(shí)金箍棒的長(zhǎng)度是5米，還是5厘米？”學(xué)生會(huì)在思考與交流中得到較為正確的答案。

然而，平常在手中玩耍的金箍棒是5厘米或者5米嗎？顯然5米肯定被排除了，那么5厘米對(duì)嗎？學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)片以及手中的5厘米的小棒，就會(huì)生成一種不協(xié)調(diào)的感覺(jué)，總認(rèn)為5厘米是不合適的。此時(shí)，教師引入“分米”的學(xué)習(xí)就水到渠成了。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生探究“分米”的使用、1分米的表象等，讓學(xué)生更有興趣去研究、去學(xué)習(xí)，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。

第三，引導(dǎo)學(xué)生探究耳朵內(nèi)的金箍棒會(huì)有多長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)在“分米”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，認(rèn)為耳朵內(nèi)的金箍棒一定會(huì)比5厘米要小，從而順利地引入“毫米”的學(xué)習(xí)。這樣的過(guò)程，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)探究，從而較靈活地建構(gòu)1分米、1毫米的表象，使得學(xué)習(xí)記憶更加深刻。

案例教學(xué)，給我們的啟示是：一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)情境，就是一個(gè)磁場(chǎng)，它能夠牢牢地吸引住學(xué)生的眼球，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，也能夠激起他們探究知識(shí)的愿望，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)飽含激情、充滿活力。

同時(shí)，這樣具體翔實(shí)的學(xué)習(xí)情境，還能有效地幫助學(xué)生完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的蛻變，也能夠幫助學(xué)生逐步形成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型等，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有事半功倍之效。

當(dāng)然，教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，還應(yīng)尊重孩子們的生活現(xiàn)實(shí)與學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)等，使得情境創(chuàng)設(shè)更富藝術(shù)性，有利于學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)于生活之間的緊密聯(lián)系;并能夠誘發(fā)學(xué)生審視情境中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，使得他們的分析能力、問(wèn)題意識(shí)等也有長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成等，都不是紙上談兵所能成就的，它需要學(xué)生在具體實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用才能形成。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)場(chǎng)景，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用知識(shí)去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這樣的活動(dòng)中使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷向縱深出漫溯，也使得他們的核心素養(yǎng)在試練中走向成熟，不斷豐厚。

例如，在四年級(jí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)中，教師就得引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，在具體的體驗(yàn)活動(dòng)中感悟圖形的移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而把握準(zhǔn)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)的本質(zhì)，使得相關(guān)的數(shù)學(xué)概念得以扎實(shí)建立。

第一，引導(dǎo)學(xué)生移動(dòng)三角形，發(fā)現(xiàn)平移的規(guī)律。設(shè)計(jì)這樣的小組合作實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做一些完全一樣的透明的三角形小板;然后在方格紙上移動(dòng)三角形，指導(dǎo)學(xué)生觀察，討論移動(dòng)的方向和距離等關(guān)鍵要素。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論，辨析思考等活動(dòng)，學(xué)生就能克服紙上談兵的缺陷，他們會(huì)對(duì)“向左平移5格”與“先后兩個(gè)三角形之間的距離5格”，產(chǎn)生一種刻骨銘心的記憶，致使在今后的學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)也不會(huì)混淆起來(lái)的。

第二，在旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師就得引導(dǎo)學(xué)生自己做一個(gè)鐘面。然后，把小棒進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟順時(shí)針、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，形成對(duì)應(yīng)的方向感，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生親歷折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中感悟軸對(duì)稱(chēng)的本質(zhì)，知曉軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，從而更好地解析軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸以及軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半，等等。

當(dāng)孩子們親歷具體的實(shí)踐活動(dòng)后，他們就能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為他們歸納、抽象出數(shù)學(xué)概念提供了知識(shí)支持的經(jīng)驗(yàn)保障等，進(jìn)而讓他們的想象力、抽象思維等核心素養(yǎng)都得到極大的發(fā)展。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)放在重中之重的位置上去考慮，并以此為基點(diǎn)，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精巧設(shè)計(jì)教學(xué)情境等，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的探究實(shí)踐體驗(yàn)中使得知識(shí)得以發(fā)展、視野得以開(kāi)闊、思維得以開(kāi)展。