西部貧困地區(qū)青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

陳敬

摘?要：本文通過問卷調(diào)查、訪談等方法，收集整理相關(guān)材料，歸納總結(jié)西部貧困地區(qū)青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出一些解決問題的建議。

關(guān)鍵詞：青年教師?培養(yǎng)?現(xiàn)狀

借助全國教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“西部貧困地區(qū)青年教師培養(yǎng)模式有效性研究”課題（編號FFB180663）的研究，我們向陜西、西藏、云南、新疆、重慶、四川、甘肅、青海、貴州、廣西、寧夏11個西部省市教師發(fā)布《西部貧困地區(qū)青年教師培養(yǎng)模式有效性研究》問卷調(diào)查，涵蓋70多所學(xué)校的青年教師共計4236人，其中有效問卷4198份。從本次問卷調(diào)查結(jié)果我們可以分析西部貧困地區(qū)青年教師培養(yǎng)存在以下幾點現(xiàn)象：

一、多數(shù)青年教師培養(yǎng)采用“新老結(jié)對”跟崗實習(xí)的模式，效果參差不齊

在問卷調(diào)查中有69.26%的教師選擇本校青年教師的培養(yǎng)是采用“新老結(jié)對”跟崗實習(xí)的模式?！靶吕辖Y(jié)對”在不同的學(xué)校有不同的名稱，如師徒結(jié)對、傳幫帶、跟崗實習(xí)等。這種模式的優(yōu)點在于能夠?qū)⒗辖處煹囊恍┖玫慕虒W(xué)理念、教學(xué)方法、與學(xué)生溝通能力傳授給青年教師。

在問卷調(diào)查顯示絕大部分學(xué)校將這種模式納入校本培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時間不一致，有的一學(xué)期，有的1年，有的3年。培養(yǎng)的效果也是因校而異、因人而異，有的青年教師經(jīng)過3年培養(yǎng)已經(jīng)是學(xué)校青年骨干教師。

二、青年教師的培養(yǎng)忽視青年教師的需求，多數(shù)青年教師的培養(yǎng)效果一般

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)對于青年教師的入職培訓(xùn)有34.21%調(diào)查人員表示只持續(xù)一周，在青年教師的校本培養(yǎng)過程中有28.9% 調(diào)查人員評價培養(yǎng)的效果一般，3.48%的認為效果差。

在青年教師培養(yǎng)的方案設(shè)計前沒有進行前期調(diào)查，也沒有關(guān)注青年教師的需要，總是從主觀上進行設(shè)計而忽視了培養(yǎng)主體的需要和本校教學(xué)實際的需要。培養(yǎng)的形式主要是新老結(jié)對和專家講座，專家講座中大部分以教學(xué)理論為主，沒有與教學(xué)實踐相互結(jié)合，所以大部分青年教師感到培養(yǎng)的內(nèi)容不能解決自己的實際問題，不能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)的過程中看到許多青年教師都是消極怠工，敷衍了事。

三、部分青年教師不能處理好生活、工作、培養(yǎng)的關(guān)系

青年教師主要是指入職5年以內(nèi)的教師。這個階段的教師在生理年齡上歲數(shù)較小，剛從校園走入社會，部分教師不能很好地處理從學(xué)生到教師，從孩子到成人角色的轉(zhuǎn)換，不能處理好生活、工作、培養(yǎng)的關(guān)系的因素主要有以下幾個方面：

（一）教學(xué)任務(wù)重，能力不足，教學(xué)壓力大

西部貧困地區(qū)由于經(jīng)濟較為落后，但是人口較多，教師所需缺口較大。大部分地區(qū)新入職教師可能會同時擔(dān)任3～4個班的任課老師，如果是語數(shù)外的教師一周的課時量在25節(jié)以上。除了教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校還會安排行政干事的任務(wù)或者班級管理任務(wù)給青年教師。在訪問青年教師的過程中，有的青年教師表示自己經(jīng)常凌晨1、2點才睡覺，每天要完成干事、班級管理任務(wù)、晚上才有時間備課。繁重的教學(xué)及多余的管理任務(wù)配比上教學(xué)能力較弱、管理經(jīng)驗欠缺的青年教師，導(dǎo)致青年教師沒有足夠的時間進行教學(xué)能力的提升。

（二）教師付出與收入不成正比，對于青年教師的價值觀造成消極影響

教師的日常工作內(nèi)容包括備課、上課、批改作業(yè)試卷、與學(xué)生溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，在這些工作以外還要利用業(yè)余時間撰寫教學(xué)論文、參與教育研究、參加各級各類培訓(xùn)、比賽等。比較其他類別的公職人員，教師的時間付出與收入不成正比。同時，隨著獨生子女時代的到來，學(xué)生的個性也越來越張揚，教師的管理難度也越來越大。

教師的職稱評定的標準、程序、名額較少等因素都給青年教師的價值觀造成消極的影響。針對西部貧困地區(qū)青年教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，提出以下幾點建議，以供參看。

1.搭建高校師范生培養(yǎng)與學(xué)校教育之間的橋梁，縮短青年教師的培養(yǎng)周期

現(xiàn)階段西部地區(qū)的大部分教師畢業(yè)于師范專業(yè)較多，有的大學(xué)注重學(xué)生的教育教學(xué)理論的培養(yǎng)，有的學(xué)校重視教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，再加上師范生畢業(yè)時的評價標準不同導(dǎo)致不同的師范學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生水平參差不齊。所以在師范人才的培養(yǎng)方面一方面應(yīng)該加大師范學(xué)校之間人才培養(yǎng)的合作，將一些優(yōu)秀的方法進行推廣;另一方面應(yīng)加大學(xué)校實際教育與大學(xué)人才培養(yǎng)的合作，開設(shè)有利于師范生發(fā)展的課程或研究。如：教學(xué)一線的優(yōu)秀教師到師范學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)教師與大學(xué)研究教育教學(xué)理論和政策的教師組團帶學(xué)生以課堂為陣地，以學(xué)生學(xué)科教學(xué)、心理健康教育為研究對象，將理論與實踐結(jié)合起來研究在研究和實踐的過程中促進青年教師成長，縮短青年教師的培養(yǎng)周期。

2.幫助青年教師設(shè)定教育夢想，制定個人發(fā)展規(guī)劃

俗話說“人的一生是短暫的，而夢想是永恒的，夢想會給生命賦予更多的價值。”學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)青年教師合理設(shè)定自己的教育夢想和職業(yè)發(fā)展計劃，并嚴格按照計劃要求自己，提升自己的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。

3.從主體需求出發(fā)制定校本培養(yǎng)規(guī)劃，活動中重視主體參與度和感受

青年教師的校本培養(yǎng)制定者在制定計劃前應(yīng)該先做一些調(diào)查，可以從青年教師方面獲取信息，如：青年教師的學(xué)科教學(xué)疑惑有哪些？在班級管理方面有什么問題？在信息技術(shù)應(yīng)用方面有什么問題？與學(xué)生溝通方面有什么問題等;也可以從學(xué)生方面獲取信息，如青年教師與老教師在教學(xué)方面的區(qū)別？溝通方面有什么區(qū)別？還可以從指導(dǎo)教師處獲取信息。依據(jù)獲取的信息制定符合主體需要的培養(yǎng)計劃，并邀請骨干青年教師參與校本培養(yǎng)計劃的制定。

校本培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注青年教師的參與度，傳統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)很多時候都是專家講，受訓(xùn)教師聽，參與度和體驗度小。校本培養(yǎng)應(yīng)該多設(shè)計立足課堂、關(guān)心教學(xué)事件、研究教材及教學(xué)問題的處理方法青年教師展示、討論、專家指導(dǎo)、個人反思、組團微課題研究等。

校本培養(yǎng)在注重師德師風(fēng)、教學(xué)基本功基礎(chǔ)方面培養(yǎng)的同時還應(yīng)該有所針對性，能夠因材施教。對于一些成長較快，教育教學(xué)能力、班級管理能力較強的青年教師，學(xué)校應(yīng)該提供更為有效及時地注重教研能力的培養(yǎng)課程，同時提供菜單式的培養(yǎng)模式，為青年教師的專業(yè)成長提供更多的自主權(quán)。

校本培養(yǎng)效果應(yīng)該由青年教師依據(jù)自己的體驗和獲得感對培養(yǎng)的目的、內(nèi)容、實施方式進行評價。

四、新老結(jié)對培養(yǎng)注重過程評價

傳統(tǒng)的新老結(jié)對模式依然是校本培養(yǎng)的主要模式。但是在這種模式的實施過程中應(yīng)注意：

首先，選有責(zé)任心、耐心的優(yōu)秀教師做導(dǎo)師。其次，改變單一的以論文發(fā)表數(shù)、獲獎數(shù)、評優(yōu)數(shù)的評價標準為注重以新老結(jié)對過程中基于課堂教學(xué)的記錄、反思、指導(dǎo)、實踐的過程性評價。最后，對青年教師的成長評價也應(yīng)該受有教育的學(xué)生參與評價。

五、為青年教師減負，提高教師待遇和社會地位，讓教師成為受人尊敬的職業(yè)，掃除青年教師的價值困擾

在教學(xué)管理活動中，對于新入職的青年教師安排合理的教學(xué)任務(wù)，并依據(jù)入職前在高校中的能力表現(xiàn)選擇性安排一些行政任務(wù)。但是原則上新入職教師在入職2年內(nèi)學(xué)習(xí)的中心應(yīng)該是圍繞“怎樣教？怎樣教得會？怎樣教得好”等問題熟悉課程標準、處理教材、管理學(xué)生、樹立教學(xué)理念、梳理教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法。同時組織多種多樣的文體活動，一方面可以讓青年教師多與老教師溝通，盡快融入學(xué)校的大家庭中。另一方面也可以為青年教師提供一個展示自己才華的平臺，樹立自信心。對于一些青年教師可以適當?shù)匕才判睦硎鑼?dǎo)和心理干預(yù)，促進心理的健康發(fā)展。

在校園文化建設(shè)方面推崇尊師重教之風(fēng)，提高教師的社會使命感和存在價值感。

參考文獻

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