“一帶一路”倡議背景下高校德語教學(xué)中翻譯法和交際法的應(yīng)用策略

【摘要】在“一帶一路”倡議背景下，中國與沿線各個(gè)國家之間的文化、經(jīng)濟(jì)、政治交流進(jìn)一步深化，掌握一個(gè)國家的語言與文化背景有助于提升交流的有效性。為此，本文針對(duì)德語這一小語種的教學(xué)工作展開了論述，在探究“一帶一路”對(duì)語言人才需求的基礎(chǔ)上，分析翻譯法、交際法在高校德語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】一帶一路；德語教學(xué)；翻譯法；交際法

【中圖分類號(hào)】H33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“一帶一路”對(duì)語言人才的需求

2013年，國家提出了“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“海上絲綢之路”的倡議，二者統(tǒng)稱為“一帶一路”?！耙粠б宦贰庇行У赝苿?dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也能夠推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的有序進(jìn)步。因此，為了更好地支持我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高等院校需要對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出專業(yè)性更高的實(shí)用性人才，使學(xué)生不單單要具備扎實(shí)的語言能力，同時(shí)還要具備一定的經(jīng)濟(jì)思維與創(chuàng)新理念，擺脫傳統(tǒng)教育模式對(duì)思想的束縛，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

在“一帶一路”倡議背景下，因?yàn)榕c沿線國家的往來更加頻繁，彼此之間的經(jīng)濟(jì)合作更加廣泛，為了構(gòu)建更加豐滿的人文之路，需要加大對(duì)專業(yè)語言人才的培養(yǎng)力度，以此來滿足項(xiàng)目發(fā)展的要求。新時(shí)期的語言人才需要具備以下幾個(gè)方面的特征：第一，語言人才需要的是復(fù)合型人才，他們不單單要具備良好的語言應(yīng)用能力，同時(shí)也要有相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的表達(dá)能力，還需要具備較高的國際化視野，能夠掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律；第二，需要具備創(chuàng)新能力?？傮w來看，要求語言人才不單單要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)也要有良好的創(chuàng)新以及思維能力；最后，因?yàn)椤耙粠б宦贰鄙婕暗膰蚁鄬?duì)較多，不同的國家風(fēng)土人情不同，這就要求外語人才要有良好的文化素養(yǎng)，可以接受并且了解其他國家的風(fēng)俗文化，只有這樣才能夠有效地防止因?yàn)檎Z言理解上的問題而導(dǎo)致誤解。為了培養(yǎng)語言人才以適應(yīng)“一帶一路”的發(fā)展需要，我國高校需要有針對(duì)性地開展語言教學(xué)工作，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。

二、翻譯法與交際法在高校德語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）翻譯法的應(yīng)用

當(dāng)前，在高校外語教學(xué)工作中，翻譯法仍被廣泛地應(yīng)用，特別是小語種教學(xué)的初級(jí)階段。以德語教學(xué)為例，由于絕大多數(shù)的學(xué)生在上大學(xué)之前從未接觸過德語，所以高校德語教學(xué)通常是零起點(diǎn)教學(xué)，從基本的字母、音標(biāo)開始學(xué)起。此外，德語中名詞性、數(shù)、格的變化，動(dòng)詞的變位及句子結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)都比英語要復(fù)雜，德語本身的特征也提升了德語學(xué)習(xí)的難度。因此，在德語初級(jí)階段所開展的教學(xué)工作，其重心應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。學(xué)生在初學(xué)階段，由于對(duì)德語基本詞匯以及語法規(guī)則掌握得不夠牢固，以至于在平時(shí)的教學(xué)中，一些晦澀的句子、相對(duì)抽象的語法知識(shí)，如果只用德語講解，通常學(xué)生無法充分理解，而如果教師采用母語教學(xué)，學(xué)生理解起來就相對(duì)比較容易；再比如在閱讀課上，教師通常采用翻譯法實(shí)施教學(xué)工作。閱讀課的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力，翻譯法的優(yōu)勢在于能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將閱讀作為重要訓(xùn)練手段以及教學(xué)目標(biāo)。閱讀是交流的關(guān)鍵手段，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，他們沒有充分的機(jī)會(huì)和德國人面對(duì)面交流，主要是利用間接交流的形式獲得專業(yè)知識(shí)，采用的方法通常是閱讀相關(guān)的德文資料。因此，在閱讀課上，教師主要會(huì)采用母語教學(xué)，把重點(diǎn)的句型完全翻譯成母語，便于學(xué)生理解。通過閱讀可以顯著提升學(xué)生的語感，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，滿足“一帶一路”發(fā)展的基本要求。

盡管傳統(tǒng)翻譯法依然被很多教師認(rèn)為是一種行之有效的德語教學(xué)方法，但是隨著時(shí)代的發(fā)展以及“一帶一路”倡議的提出，德語教學(xué)改革勢在必行，教學(xué)方法也要不斷地進(jìn)行優(yōu)化與完善。從翻譯法的層面來看，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，從而顯著提升德語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）交際法的應(yīng)用

經(jīng)過一段時(shí)間的德語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的德語基本詞匯和語法規(guī)則，但是依然有很多學(xué)生無法熟練地使用德語，交際能力不高。因此，在德語教學(xué)中需要引入交際法。比如，在講解Einkaufen（購物）這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生在中國和德國購物過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的場景，提升學(xué)生的交際能力。比如設(shè)計(jì)不同的場景，在菜市場、商場或者超市等，然后讓學(xué)生來扮演顧客、售貨員等不同的角色。通過練習(xí)和老師的幫助，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用新單詞，學(xué)會(huì)用德語詢價(jià)、表達(dá)價(jià)格以及付款等。與此同時(shí)，在這種交際場景當(dāng)中，學(xué)生也可以更好地了解德國國情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)及使用德語的積極性?？梢姡诘抡Z學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段使用交際法是合理的。這一切都推動(dòng)了德語教師更加關(guān)注教學(xué)法的改革與實(shí)踐，將德語教學(xué)工作提升到更高的層次，尤其是提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。可是由于交際法太過注重交際，忽視了語法以及語言規(guī)則在教學(xué)工作中的有效應(yīng)用，所以造成了語音、詞匯以及語法等語言形式的單向訓(xùn)練不充分，學(xué)生無法牢固地掌握德語基本語法規(guī)則及句型，在交際中會(huì)出現(xiàn)句型、語法方面的錯(cuò)誤，從而造成交際障礙。

三、“一帶一路”倡議背景下高校德語教學(xué)中翻譯法和交際法的應(yīng)用策略

（一）注重二者的融合

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注力度，培養(yǎng)學(xué)生充分使用德語進(jìn)行交際的能力。在交際能力的培養(yǎng)過程中，要將德語作為主要交流工具開展教學(xué)工作，盡量做到像交際法所提倡的那樣教學(xué)過程交際化，充分鼓勵(lì)學(xué)生使用德語將自己的想法表達(dá)出來。此外，學(xué)生德語交際能力的培養(yǎng)無法離開德語基礎(chǔ)知識(shí)，這是德語交際的基本前提。最后，培養(yǎng)語言交際能力應(yīng)該使用實(shí)際生活當(dāng)中的真實(shí)語言材料。

為此，在德語教學(xué)中要充分利用翻譯法與交際法的優(yōu)勢，按照教學(xué)大綱的基本要求及具體的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出多元化的、滿足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法。例如，在課文的講解過程中，訓(xùn)練學(xué)生從課文中找出作者的觀點(diǎn)以及對(duì)段落大意進(jìn)行總結(jié)、預(yù)測后續(xù)內(nèi)容等。這種訓(xùn)練可以讓學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，從而形成自己的觀點(diǎn)。對(duì)于課文中難度相對(duì)較大的語句，語法翻譯法通常有助于學(xué)生更好地理解，從而能夠在課堂活動(dòng)當(dāng)中對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，復(fù)述段落和課文的內(nèi)容，進(jìn)而能夠圍繞話題準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。兩種教學(xué)方法的有效融合，不僅能夠深化學(xué)習(xí)者對(duì)于語言的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)習(xí)者提升自身的閱讀能力與口頭表達(dá)能力。語言知識(shí)與語言能力是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，綜合教學(xué)法能夠提供一定的語言知識(shí)練習(xí)與講解，使學(xué)習(xí)者有效地掌握德語基本知識(shí)；另一方面，能夠讓學(xué)習(xí)者充分掌握和合理地使用這門語言。更重要的是，兩種學(xué)習(xí)方法的融合能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加的多元化，教師能夠按照具體情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。伴隨著“一帶一路”倡議，復(fù)合型的教學(xué)方法在提升學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠加強(qiáng)其綜合素質(zhì)，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。

（二）采用真實(shí)教學(xué)材料

教學(xué)材料可以引領(lǐng)德語課堂教學(xué)的方向。好的教學(xué)材料可以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交際過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用德語。教師在采用交際法的同時(shí)，要精心地挑選教學(xué)材料，幫助學(xué)生歸納語言規(guī)則，確定提升語言能力的任務(wù)，為有效交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從交際的目的性來看，真實(shí)的教學(xué)材料可以幫助學(xué)生掌握日常交際場合中常用的語言，使學(xué)生能夠在使用的時(shí)候?qū)⒄Z言性質(zhì)、含義結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)提升交際能力的基本目標(biāo)。

在“一帶一路”倡議背景下，教師在課堂教學(xué)中要注重使用一些文字材料，包括德語語言國家的金融法規(guī)、報(bào)紙、廣告以及雜志等內(nèi)容，有助于學(xué)生了解這些國家的風(fēng)土人情與政治經(jīng)濟(jì)情況等。同時(shí)，也可以采用一些圖表類的材料，比如表格、圖片以及地圖等內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生今后參與“一帶一路”相關(guān)工作也有著積極的推動(dòng)作用。所以，教師要盡量使用一些德語語言國家的真實(shí)教學(xué)材料，使學(xué)生能夠了解專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用場所，幫助他們在掌握德語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)術(shù)語的使用能力，而并非局限于了解這些術(shù)語的基本意思。

（三）組織課堂交際活動(dòng)

為了提升課堂教學(xué)的互動(dòng)交際性，教師需要將句型以及生詞的學(xué)習(xí)和用法、含義結(jié)合在一起。換言之，語言學(xué)習(xí)要以交際作為根本目標(biāo)。所以，教師要幫助學(xué)生有效地縮短語言和交際間的差距，為學(xué)生營造出良好的交際語言環(huán)境。交際教學(xué)的根本目標(biāo)需要依托課堂教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教師的作用便是對(duì)課堂交際活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供使用語言的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。課堂交際活動(dòng)可以采用小組討論、分組辯論及角色扮演等形式。交際法需要教師在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真考慮一些細(xì)節(jié)性的問題，教師主要扮演活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者的角色。課堂上，在活動(dòng)開展之前，教師要向?qū)W生說明活動(dòng)的相關(guān)要求，保證所有學(xué)生都能夠參與其中。在活動(dòng)中，教師要做好記錄，在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，并對(duì)交際失敗的案例進(jìn)行分析。

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作者簡介：唐慧蕾（1986-），女，山西大同人，碩士，研究方向：跨文化與德語教學(xué)法。