提升幼兒自我服務(wù)能力的生活體驗館支持策略

盧莎莎

幼兒的學(xué)習(xí)是直觀的、形象的，具有行動化的特點。在設(shè)計生活體驗館時，應(yīng)遵循幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點，提供充分操作和交流的空間，生活體驗館里的設(shè)施材料應(yīng)安全、有趣，能有效激發(fā)幼兒主動探索的意愿，在自主實踐過程中獲取豐富的經(jīng)驗，使生活體驗館起到教化無形的作用。

一、生活體驗館的常見誤區(qū)

創(chuàng)設(shè)生活體驗館初期，教師大多根據(jù)主題活動安排體驗的內(nèi)容。但在實際活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)定的游戲，幼兒興趣不大。要建設(shè)效率高超的生活體驗館，需要從源頭上避免幾個誤區(qū)。

1.理念誤區(qū)：生活體驗館=訓(xùn)練行為

生活體驗館里有豐富的操作性材料，操作材料時能有效訓(xùn)練幼兒動手的能力。但設(shè)置生活體驗館的根本目的是讓幼兒在自主自發(fā)的活動中發(fā)展主動學(xué)習(xí)探究的意識，獲得學(xué)習(xí)思考的能力，這比幼兒習(xí)得行為更重要。

2.材料誤區(qū)：成品材料提供過多

教師提供材料時應(yīng)以幼兒能積極思考和再創(chuàng)造為前提，多提供半成品、輔助物等，啟發(fā)不同能力和期望的幼兒進(jìn)行觀察、思考、組合、實踐和創(chuàng)造，刺激幼兒多感官并用，開展積極的自主活動，豐富多元化的體驗。

3.操作誤區(qū)：過度追求操作結(jié)果

有些幼兒為了追求成功，愿意選擇簡單的材料和活動，這是因教師要求完成作品的過低目標(biāo)和過度追求結(jié)果而起。教師應(yīng)及時肯定在獨立探究中具有質(zhì)疑精神的幼兒，鼓勵他們做出榜樣，引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動本身。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨自主的體驗空間

幼兒接觸到自然和生活中的事物與現(xiàn)象，積累了直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，教師應(yīng)提供實物讓幼兒操作與游戲。在重新學(xué)習(xí)了陶行知先生的“生活即教育”理念后，我園調(diào)整了生活館。

1.簡潔大方的區(qū)域裝飾更具有兒童趣味

因幼兒身高、收納能力等條件影響，生活體驗館的裝飾應(yīng)盡量簡潔，突出廚房的功能性；整個體驗館色調(diào)溫馨有家的感覺；家具、物品等高度、大小都應(yīng)符合幼兒的生理特點；材料應(yīng)安全、充足，保障幼兒的使用、交流等社會需要。

2.體驗館的區(qū)域分布具有連貫性

廚房里的水池、切配區(qū)、烹飪操作區(qū)等設(shè)施布局要連貫合理，這關(guān)系到幼兒操作活動的順暢，同時能減少活動中同伴間不必要的觸碰。

3.保障區(qū)域之間的相對獨立和溝通

空間對于幼兒在活動中愉悅的心理感受十分重要。廚房里的區(qū)域分布應(yīng)既有聯(lián)系，又各有空間。如洗菜的幼兒和操作灶具的幼兒是有一些距離的，方便他們身體的活動和拿取物品，又能進(jìn)行交流，使幼兒與同伴在一起活動時能保有自己的一點小空間。

4.投放真實的材料，豐富幼兒游戲

在確保安全的前提下，教師大膽地投放了電磁爐、電餅鐺、小烤箱、料理機(jī)等小家電，鍋碗瓢盆、刀具等真實物品取代原來的仿真玩具，讓幼兒在生活館游戲中能真實地操作實踐。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，游戲是幼兒的基本活動，開展好游戲離不開物質(zhì)環(huán)境和游戲材料。在生活體驗館中，幼兒在對游戲材料的直接感知和具體操作的過程中，發(fā)展他們的操作能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而發(fā)展和提高各方面的能力。因為有了真實的材料，幼兒投入游戲的時間長了，游戲時更專注了。每次活動結(jié)束時幼兒總是不舍地說：“怎么這么快就結(jié)束啦！”

三、教師支持幼兒自我服務(wù)的策略

幼兒是生活體驗館的主人，在實踐活動中應(yīng)盡量完成自我服務(wù)內(nèi)容。幼兒自我服務(wù)能力的提升離不開教師的構(gòu)思和放手。

1.根據(jù)幼兒年齡合理設(shè)置區(qū)域及共用材料

不同的區(qū)域有各自必備的材料，小班幼兒應(yīng)充分保障材料的數(shù)量，滿足其擁有的意愿和操作的可能。在中大班，部分材料共用能有效增進(jìn)幼兒間的互動交往。如編織館和美容美發(fā)館都會用到皮筋、發(fā)夾，可以在兩個區(qū)域中固定一個地方存放，共同使用?；@子、模具和梳子、電吹風(fēng)又分別是它們各自需要的，就放在各自的區(qū)域內(nèi)。這樣做既滿足幼兒活動需要，也避免了各區(qū)準(zhǔn)備相同材料而造成的材料和空間的重復(fù)。

2.在安全基礎(chǔ)上鼓勵幼兒大膽?yīng)毩⑻剿?/p>

剛開始教師觀察幼兒使用刀具時總會特別擔(dān)心，看到幼兒的動作不太對就會連忙阻止：“來，老師幫你切。”幼兒做面條時手上沾滿面粉不知怎么辦時，教師總會說：“走，我們?nèi)ハ聪??！庇變涸谧鰤鬯揪頃r，總是卷不緊壽司，教師也會出手相助等。在這些事中，教師的適度引導(dǎo)已經(jīng)變成了“過度干涉”。要做自我服務(wù)的主人，幼兒就得在不斷嘗試中尋找方法、體驗努力的喜悅。教師在確保材料和設(shè)施安全的基礎(chǔ)上，讓幼兒專注操作和體驗。對幼兒嘗試的肯定、能力提升的欣賞、同伴交流的鼓舞，都能讓幼兒不斷增強(qiáng)對自己的信心，產(chǎn)生對自我能力的進(jìn)一步要求及提升。

3.允許和激勵個性化的探索發(fā)現(xiàn)

當(dāng)教師充分尊重幼兒的個體差異，就會明白有些幼兒并不是“做不好”，而是他們希望用自己理解的方式去嘗試，得出的結(jié)論往往也是極具個性的。個性化的探索會促使不同經(jīng)驗、水平和自我期待的幼兒減少外界求助，更加專注于自身的發(fā)展進(jìn)步。教師可利用墻面和桌面貼出流程圖或提示幫助幼兒理解。教師的引導(dǎo)不是直接給出答案，而是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)鼓勵幼兒動手動腦，給予適當(dāng)點撥，還要經(jīng)由幼兒進(jìn)一步探究才能達(dá)到目標(biāo)。

4.利用聯(lián)合情節(jié)游戲促進(jìn)互動交流

生活館里的各區(qū)域活動時都有專屬的功能，如果把它們巧妙聯(lián)合，將使活動更具游戲性和趣味性，沾染真實的生活氣息。如在廚房里忙碌的媽媽閑暇時去美個發(fā)，在編織館勞動的人們到木工藝術(shù)館欣賞作品，而在木工館工作的男生們回到廚房又是一個能干的爸爸。為保證各區(qū)域的活動質(zhì)量，可以從中班開始逐漸引導(dǎo)，如設(shè)置“上下班時間”，幼兒在此時間內(nèi)回到廚房（家里）、來到木工藝術(shù)館、去做個頭發(fā)，等等，既調(diào)劑活動不使幼兒因長期操作而感到疲倦，又能增進(jìn)同伴之間、活動之間的分享交流。

生活體驗館是充滿生活氣息的游戲地、成長地。陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。只有在真實的生活中，在充滿童趣的游戲里，才能真正燃燒幼兒學(xué)習(xí)的熱情，激起自主、自由、高效的探索力量。