思維涂鴉：幼兒可視化學習的圖式表達

瞿曉燁

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感”。教師要“引導幼兒體會標識、文字符號的用途”“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能”“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒從中體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感”。根據(jù)《指南》精神，我園以幼兒思維涂鴉所展現(xiàn)的意識和思考能力為優(yōu)化學習的切入口，在研究思維涂鴉的價值、形式的基礎上，從相關策略和評價兩方面深入研究，幫助幼兒在學習、游戲中更加自主、切實、深入地發(fā)展，有效補充和完善日常教學活動和各類游戲。

一、幼兒思維涂鴉的價值及形式

思維涂鴉是服務于游戲與學習的工具和衍生物，能讓幼兒自主記錄日常學習與游戲經驗，同時潛移默化地傳播思想，讓每位幼兒獨立的、個性化的思想留有痕跡，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。

幼兒通過他們所能理解的圖案、符號等來梳理記錄學習和游戲中的思考，應盡量“簡而言之”。思維涂鴉的形式是多樣的、可視化的，不同的渠道和領域有不同的形式，主要包括符號型、情節(jié)型和圖表型。幼兒常常會個性化地運用符號、情景、經驗、表情、行為等支持其思維涂鴉，使涂鴉具有廣度和寬度、自主性和適宜性，并在體驗的同時增強自信心和把握力。

（一）符號的多向指代

“真正的人類符號并不體現(xiàn)在它的一律性上，而是體現(xiàn)在它的多面性上，它不是僵硬呆板的，而是靈活多變的。”符號的多向指代即同一符號具有不同的指代意向。在幼兒的思維涂鴉中，許多動詞、承接連詞等都呈現(xiàn)出符號化的狀態(tài)，且具有多變性。以大班語言活動“給兔奶奶的信”為例，在約10次的集體教學活動中，教師回收了幼兒書寫的信紙共71份，其中使用到箭頭符號的有45份，可見符號運用之廣泛。而這些相同或相似的箭頭符號所指代的意思卻不盡相同（見表1）。符號的優(yōu)點在于對活動內容、要點、步驟等固定表征和狀態(tài)化展示的表達快而準。相比復雜的文字或圖畫，任何年齡段的幼兒都能更輕松地記住符號，并將之轉化為已有經驗。

（二）情節(jié)的多重解構

情節(jié)型的涂鴉需要描畫具體事物，以豐富飽滿地表達個人的情緒情感、思考和理解等。例如，在“給好朋友寫信”區(qū)角游戲中，一位幼兒不會寫好朋友全名。她先寫下已學會的好朋友的姓，接著畫出人物特寫，細化到發(fā)型、眼睛的大小甚至臉型等。在表達“你好”時，她畫了一只擺動的雙手。她還畫了摩天輪、房子、食物以及兩個手拉手的小女孩。這封信讓同伴一目了然。在這一涂鴉過程中，幼兒把原先思維層面的東西擬人化、擬物化，再進一步結合語言表述，解讀出涂鴉的實體內容，從而提高了原有的經驗水平和發(fā)展層次。幼兒通過涂鴉情節(jié)理清思路，將復雜的事物條理化、結構化和情景化，有利于經驗建構的深入。

（三）圖表的多形創(chuàng)想

幼兒常常要做調查、觀察記錄，從中比較事物、查找歷史、統(tǒng)計結果等，這就需要圖表型的思維涂鴉來提供輔助，即幼兒通過圖表，整理并羅列自己的調查所得、觀察結果和問題探究，呈現(xiàn)思考過程和理解水平。例如，在數(shù)學區(qū)游戲中，一名幼兒運用圖表來統(tǒng)計兩人對戰(zhàn)的結果，作為每一次挑戰(zhàn)的記錄對照，清楚地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)并作出比較。幼兒自主畫好表格，根據(jù)自己的理解進行經驗記錄。教師根據(jù)該幼兒所畫的表格便可了解其對10以內加法運算的熟練程度（見下圖）。

二、幼兒思維涂鴉的策略

幼兒思維涂鴉的優(yōu)化發(fā)展需要相應的支持：通過游戲支架、任務驅動和創(chuàng)意留痕等策略，開展游戲，進行專題記錄和成果展示等，讓幼兒在可視化學習中提升創(chuàng)造力和邏輯水平。

（一）游戲支架

幼兒的一日生活中有大量的游戲，他們帶著思考和探索，在游戲的過程中學習。幼兒在游戲中突發(fā)的靈感易被忘記，而利用思維涂鴉把這些語言表述、思考過程和疑問困惑等記錄下來，可以幫助他們在游戲中進一步思考和探究。很多幼兒的思維涂鴉都清晰地記錄著他們對群體或個性問題的探索。他們還把思維涂鴉帶到游戲中去，適時地創(chuàng)造和調整，邊玩邊思。例如，在大班體育游戲“勇闖水桶陣”中，水桶和管子經常會被碰倒，幼兒發(fā)現(xiàn)了這個問題，并由小組推導出了一個“提示系統(tǒng)”：在容易被碰倒的水桶和管子上貼“○”標志，表示此處有地雷，經過需小心；在一些交叉路線中的難點處使用“×”標志，表示此處不可通過。

（二）任務驅動

幼兒的主動建構需要以明確的任務來驅動，以激發(fā)其學習興趣和探究行為，這便是“出發(fā)點”涂鴉：幼兒能夠在強烈的問題解決驅動下，進行自主探索和互動協(xié)作，將思考的結果進行及時、認真的涂鴉記錄。如為了更好地開展區(qū)角游戲，幼兒自主研究每個區(qū)角中應遵守的游戲規(guī)則，并將自己的設想涂鴉出來，使之形象化、標準化和具體化。這樣一來，幼兒每每看到自創(chuàng)的規(guī)則信號時，便能了然于心。

（三）創(chuàng)意留痕

《指南》強調，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒”。幼兒的個性化表達和表現(xiàn)尤為重要，不同的涂鴉作品能體現(xiàn)不同的心理活動和內在情感，反映出他們的理解能力、經驗水平和情感特征，也是教師理解不同幼兒的途徑。各具特色的涂鴉作品被多方位地展示出來，才使百花齊放的創(chuàng)意有跡可循，讓幼兒能看到除自己之外的其他同伴的想法和創(chuàng)意，形成經驗的互助互動，全面地提高每個幼兒的能力。如“給兔奶奶的信”活動中，有的幼兒有邀請兔奶奶來機關幼兒園玩的要求，但他們并不認識“機關幼兒園”五個漢字，這時幼兒紛紛產生了個性化的圖式表達（見表2，下頁）。

三、幼兒思維涂鴉的評價

（一）梳理留痕，自評助長

涂鴉留痕的作用在于更好地體現(xiàn)幼兒的成長和發(fā)展過程。幼兒將語言表述、思考過程和疑問困惑等通過記錄留下痕跡，能幫助他們進一步探究和思考，在已有經驗的基礎上更深入地感知和體驗，如時間軸般的過程性留痕呈現(xiàn)了學習的軌跡，幼兒的自我意識和對自我的評價也得以可視化。

1.大班“我的周計劃”項目。幼兒自主規(guī)劃每周的目標和心愿，通過對自我發(fā)展程度和需求的認識，記錄不同分類的行動目標，這樣的預設使他們有動力去努力達成計劃。無論計劃實現(xiàn)與否，都需要幼兒做好后期記錄，這就形成了常態(tài)化的發(fā)展性自我評價。

2.中班“自信日記”項目。中班幼兒既具有一定的涂鴉書寫基礎，也具備紙筆交流的愿望，這一時期他們對簡單的圖畫和符號非常感興趣。因此，班里開展了“自信日記”活動，幼兒用思維涂鴉的形式記錄下自己在學習中的思考和心愿等。通過點滴積累，《自信日記》逐漸變厚，每位幼兒都用極具創(chuàng)意的形式表現(xiàn)出自我成長的故事，這正是逐步積累的學習過程。

3.小班“心愿兌換”項目。小班幼兒涂鴉心愿卡，在一定階段內進行集贊式自評，集贊成功的幼兒便能在實際生活中兌換心愿、實現(xiàn)愿望。這是一種非物質獎勵的幼兒自我激勵機制，也為圖式表達奠定了紙筆互動基礎。

（二）同伴共享，互評增識

思維涂鴉的概念已經融入幼兒園每個年齡段幼兒的一日生活之中。同伴互評因為有了思維涂鴉而得以更加生動有效地開展起來，對同伴的評價從抽象、繁冗變得簡單高效、生動活潑，這在潛移默化中提高了幼兒的認知水平和交往體驗。其中，中、大班幼兒開展了“同伴集贊”項目，幼兒可以給任何一位同伴寫贊美卡，將其閃光點可視化，有的幼兒因此得到了許多來自同伴的正面評價。在這個過程中，思維涂鴉起到了良好的推動作用，被幼兒廣泛喜愛和靈活運用。

（三）師幼對話，支持優(yōu)化

思維涂鴉改善了傳統(tǒng)的教學形式與內容，建立了更為立體的互動教學模式。教師將思維涂鴉凝聚、提煉成一套教學活動，整合學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗，將實驗式的教學文本轉化為實踐中的教學活動。通過解讀幼兒的思維涂鴉，教師能更為深入地了解每位幼兒的心理，掌握幼兒的內在需求，從而開展適合于他們的游戲、活動等。其中，大班創(chuàng)意書寫活動“給兔奶奶的信”“給校友的邀請函”等，就是將傳統(tǒng)的語言活動改編成思維涂鴉教學活動，讓幼兒在原有經驗基礎上學習圖案、符號等圖式表達。

（四）親子互動，家園共識

思維涂鴉活動開展之前，幼兒園的家園互動停留在單純的文字和照片的層面，家長參與的程度和深度有限。實施親子互動模式后，來自家長的思維涂鴉不僅教師能看得懂，小年齡段幼兒也能讀懂。如小班“家園贊美墻”活動中，家長寫給幼兒的贊美卡上不僅有文字，還有家長對文字的涂鴉轉化，這讓幼兒也能看懂父母對自己的贊美語錄。如此，小班幼兒也能通過有限的圖文認知逐步積累，啟蒙可視化學習的圖式表達。

思維涂鴉是對前書寫的園本化發(fā)展，是從幼兒的自身發(fā)展需要中提煉而得的嘗試性學習方式。它已經融入園本課程之中，為幼兒的學習創(chuàng)造了多種契機，也使得幼兒園環(huán)境成為幼兒主導的，充滿童言趣語的地方。它涵蓋了集體學習、個別化游戲、創(chuàng)造性游戲等不同形式，具有普適性的特點。通過思維涂鴉，幼兒的學習體驗更為深刻，創(chuàng)意表現(xiàn)更為豐富，成長的基石也更為堅固。

本文系浙江省嘉興市規(guī)劃課題“思維涂鴉在幼兒學習活動中的運用研究”（編號：JC16170）的研究成果。