幼兒教師健康領域教學知識（PCK）結構與轉化機制研究

朱德峰

領域教學知識是學前教育知識體系中的核心部分，也是影響學前教育質量的關鍵因素。時任美國教育研究會主席舒爾曼提出的學科教學知識（Pedagogi？ cal Content Knowledge，以下簡稱PCK）理念對幼兒教師產生了重要影響，使人們對幼兒教師五大領域教學知識的認識達到一個新的高度。但目前很多研究還停留于對幼兒教師PCK發(fā)展狀況、存在問題等的探索，對幼兒教師健康領域PCK的論述并不多。本文基于舒爾曼學科教學知識理論，探討幼兒教師健康領域PCK的構成要素、各要素間關系、知識轉化機制、PCK提升路徑等問題。

一、健康領域教學知識內涵及研究價值

1.概念認知

幼兒教師健康領域PCK主要指幼兒教師關于健康教學內容知識、幼兒健康發(fā)展知識、健康教學策略知識三者融合的健康領域知識的“合金”。這種教學知識也可以看作是幼兒教師將《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中健康領域知識表征轉化為有教學意義的形式，使之適合于不同能力和經驗的幼兒，是綜合了領域表征知識、幼兒已有經驗和教學策略知識而形成的一種綜合性知識，是教師特有的健康領域教學知識。

2.研究價值

（1）引發(fā)幼兒教師對自身健康領域核心素養(yǎng)的關注與重視。幼兒教師健康領域PCK水平直接影響著健康教育教學的質量，因此教師需要認識自身PCK發(fā)展狀況、結構特征、轉化機制以及提升策略，從而提高其PCK水平。

（2）為幼兒園管理者進行教師專業(yè)提升提供指導依據。當前很多幼兒園在組織教師業(yè)務學習、培訓等活動時，雖然關注到教師教學知識和能力，但是對教師領域知識結構及轉化機制并不明確，導致很多工作價值不大。通過探索教師健康領域PCK結構特征及轉化機制，能為幼兒園開展各類學習、培訓、研討等活動提供更加明確的指導。

（3）繼續(xù)豐富學前教育階段PCK相關理論成果。從微觀層面積極深化領域教學知識這一理論，尤其是進一步探討幼兒教師健康領域PCK發(fā)生與發(fā)展的內在機制，能豐富學前健康領域PCK內涵，充實其理論內容。

二、健康領域教學知識的結構

1.構成要素

幼兒教師健康領域PCK是一種綜合性知識，主要由三方面整合而形成（見表1）。從建構主義角度看，幼兒教師只有關注自身關于健康領域的教學對象知識、教學內容知識和教學策略知識，才能逐步提升健康領域PCK水平。

2.結構關系

幼兒教師健康領域PCK主要由以上三要素構成，那么，各部分之間有什么關系？它們和整體分別是什么關系？健康領域PCK結構關系可以用圖1（見下頁）進行描述。中間橢圓形陰影部分表示健康領域PCK，它的動態(tài)發(fā)展過程伴隨著幼兒教師對健康領域教學內容知識、教學對象知識和教學策略知識的發(fā)展及不斷整合。

幼兒教師健康領域PCK應該是在與真實教學情境的相互作用中，將各個方面的知識進行融合，從而建構起具有個人特色的綜合知識的過程。它受到教師健康領域專業(yè)知識、教學理念、教學基本功等因素的影響。這種影響是如何發(fā)生和推動的？對幼兒教師健康領域PCK有怎樣的影響？這需要我們進一步明確其轉化機制。

三、健康領域教學知識的轉化機制

1.PCK形成的主體問題

在幼兒教師健康領域PCK轉化與提升的過程中，需要關注他們的個體主動意識，這離不開外部組織的支持。什么樣的教師自我意識與園所支持引領才能更加有效促進PCK的轉化？為了厘清這一問題，筆者在實踐中對二者關系進行了探究、總結與歸納，從教師和組織支持者兩個維度出發(fā)，對自我動機強度和支持者引領強度兩個方面進行分析，發(fā)現幼兒教師健康領域PCK的形成以下面四種類型為主：

從圖2看，幼兒教師健康領域PCK形成類型主要分為四種，分別是相互依存型、自動牽引型、被動停滯型和受動牽引型。從實踐效果看，在相互依存型中，幼兒教師在組織健康領域PCK時主動意識較強、自我專業(yè)能力越高，加之幼兒園管理者的積極引導和適宜的支架輔助，教師健康領域PCK提升最為迅速；被動停滯型中，教師自我要求不高，幼兒園不夠重視，這種情況下教師的健康領域PCK基本無法得到提升。其他兩種類型，無論是教師個人還是園所支持方面，只要強度足夠，也能有效提升教師的健康領域PCK水平。

2.健康領域PCK的轉化機制

幼兒教師健康領域PCK不僅僅是以外顯知識的形態(tài)存在，也以內隱知識的形態(tài)存在。它的教育立場之邏輯起點是幼兒健康而非學科或其他領域知識，它在實踐中主要表現為將知識轉化為幼兒可學的知識。為了進一步梳理幼兒教師健康領域PCK的建構過程，筆者帶領團隊，借鑒了日本“知識管理之父”野中郁次郎關于知識創(chuàng)新和知識管理的一種知識轉化模型，從認識論（外顯知識與內隱知識）和存在論（內部與外部）兩個方向、四個維度進行梳理，對形成與轉化機制進行了剖析（見圖3）。