針對教師發(fā)展需求，探尋園本研修的路徑

段燕

園本研修充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，憑借群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度地顯現(xiàn)。因此，園本研修對于教師的專業(yè)成長和園所發(fā)展具有重要價值。那么，怎樣組織與實施高質(zhì)量的園本研修活動呢？筆者通過分析實踐中的問題，嘗試找出解決策略，為園本研修的有效實施總結(jié)出可操作的方法。

一、完善的研修制度，保證教師參與的全面性

在組織園本研修的過程中我們發(fā)現(xiàn)：參與研修時會出現(xiàn)個別教師經(jīng)常請假，研修內(nèi)容得不到普及的現(xiàn)象。導致該問題的根本原因在于沒有切實可行的研修制度，研修中沒有可以追蹤教師參與情況的考核表；組織者沒有對研修的效果，研修中的教材，教師是否對研修感興趣等做全面分析，因此，制定可操作的研修制度是保證全體教師參與研修的前提?；谝陨显?，我們制定了教師的《研訓實施記錄》，記錄教師參與研修的次數(shù)。另外制定了《研修有效性評價表》（見下表），用來分析教材的可行性以及研修培訓后做的跟蹤檢查，保證研修效果。

二、合理的研修內(nèi)容，促進教師參與的積極性

1.研修內(nèi)容一：教師的教育教學所需

在日常教學以及教科研活動開展的過程中，教師們總會遇到一些困難，尤其是年輕教師的困惑較多。我園以年輕教師居多，解決他們的教學困惑成為園本研修的當務(wù)之急。這就要求組織者做個“有心人”，研修前與教師溝通，了解教師所需，再制定符合教師現(xiàn)狀的研修內(nèi)容。如我們在開展“語言散文類繪本”教研的過程中，發(fā)現(xiàn)教師對散文式繪本教學的開展無從下手，缺少理論支持。因此，我們開展了兩次研討活動：（1）學習散文教學的理論。教師們先自己從書本、網(wǎng)上找資料，然后集體學習，分享學習心得。（2）觀看研討散文繪本教學的錄像活動。這種形式不受時間、地點、人員安排等客觀條件的限制，組織起來相對容易。

2.研修內(nèi)容二：幼兒園急需解決的問題

作為幼兒園管理者，在日常工作中會遇到一些關(guān)系幼兒園發(fā)展的問題需要引起教師的關(guān)注，比如幼兒在活動中的安全問題、游戲材料的收集與投放等問題都可以作為研修的內(nèi)容，以解決幼兒園共性的問題。

三、多樣的研修模式，提升教師參與的有效性

1.互動式研修

首先，明確的核心討論話題。每次教研活動前，可以組織骨干教師根據(jù)平時所了解到的教師在日常教學或者課題研究中出現(xiàn)的較為明顯的、有興趣的但需要管理者給予引導的問題進行小范圍探討，擬定每一期的核心話題，保證絕大多數(shù)教師有話可講。

其次，邀請專家對教研活動進行指導。根據(jù)教研活動的核心話題邀請相關(guān)專家。事先將教研活動方案與專家交流，使得專家指導更有針對性。由于自身研究水平和經(jīng)驗的欠缺，很多教師在日常保教工作和教研工作中會碰到一些一時無法解決的問題和困惑，通過專家的有效指導，教師能夠迅速抓住問題的關(guān)鍵，采用合理的方法，取得最有效的解決方案。

最后，將教研任務(wù)進行層級分配，使每位教師知道自己在教研活動中要做什么。確定教研活動的組織形式，進行人員分配：確定教研活動的主持人、現(xiàn)場觀摩者、分成幾個小組等。將圍繞核心話題的子項目內(nèi)容分配到各個小組。如果教研活動需要以一個現(xiàn)場為例來開展的話，那這個現(xiàn)場的選擇也非常重要。此外，我們建議在研修中形成以下的幾種人員搭配：新老教師的搭配、骨干教師與普通教師的搭配、不同年級教師的搭配、不同教研組教師的搭配，等等。通過人員的有效組合，形成參與研討教師理念上的碰撞，使得教師能夠在討論中更好更全面地認識研討的問題，更快地積累解決問題的經(jīng)驗，從而形成合力，不斷提高幼兒園的整體水平。

2.體驗式研修

我們鼓勵區(qū)骨干教師、崗位能手型教師積極申報幼兒園的培訓師。他們根據(jù)自己的教學優(yōu)勢以及實踐經(jīng)驗開展園所需要的研訓內(nèi)容。這項措施有效提高了教師的專業(yè)水平：一方面，擔任培訓師的教師的反思和語言表達能力增強了，他們在培訓前要認真準備，把自己的實踐經(jīng)驗進行有效總結(jié)，然后再用有條理、生動的語言傳達給其他教師；另一方面，也激發(fā)了其他教師想當培訓師的愿望。在參與別人的培訓活動時，一些要求進步的教師也會表達自己愿意當培訓師的意向，從而促使了該部分教師形成踏實研究、認真總結(jié)的工作精神。

3.網(wǎng)絡(luò)集體研修

我們先后邀請多位具有高水平多媒體制作技能的教師，對我園教師進行教學課件制作方法的培訓，如學習電子大書的制作，教師在掌握了此項技能后，在繪本教學中就不再為沒有大書而煩惱，幼兒對繪本的觀察也更為仔細。再如學習音樂的剪輯，這對教師編排早操幫助很大，教師們能根據(jù)實際需求對原有音樂進行剪輯合成，這種后期制作的早操音樂更符合幼兒的年齡發(fā)展特點，利于幼兒接受。此外，我園的多媒體培訓都是通過局域網(wǎng)來實現(xiàn)的，教師們分批在電腦房學習，由授課教師在主控電腦上進行制作方法的演練，然后教師在分機上進行練習，這樣保證了每個教師都能掌握課件制作的方法。

4.專家進園研修

我園會定期邀請名師、專家到幼兒園進行“現(xiàn)場說法”。如邀請在全國、全省或全市賽課的獲獎?wù)?、特級教師、知名園長等來園指導，邀請區(qū)教研員開展角色游戲等內(nèi)容的講座，邀請雜志社編輯開展論文寫作的講座，邀請南師大的教授開展幼兒園語言、數(shù)學等領(lǐng)域的教學法研究等講座。這種形式既能有效保證研修的質(zhì)量，而且還能發(fā)揮名師、專家的“榜樣”作用，影響更多的教師在教學中認真鉆研。

5.層級式研修

教師們的層次是不同的，根據(jù)工作年限分為老、中、青教師；根據(jù)骨干情況分為園級骨干、區(qū)骨干……因此，我園的研修也體現(xiàn)層次性。如針對剛?cè)雸@的新教師，開展專門的崗前研訓，幫助新教師熟悉教學計劃的撰寫等，解決一些基礎(chǔ)性問題；針對區(qū)骨干教師，我們要求他們參與幼兒園的課題研究，幫助他們在研究中實踐、反思，從而收獲研究成果，提高研究能力；針對老教師，我們讓他們擔任年輕教師的師傅，采取師徒結(jié)對的方式，要求老教師關(guān)心徒弟的生活，指導徒弟的工作，真正發(fā)揮傳幫帶的作用。根據(jù)所在年齡班的不同，我們采取集體備課、小組討論學習幼兒園的規(guī)章制度等其他內(nèi)容，將幼兒園的工作細化到年級組層面，促使教師在年級組的團隊中發(fā)揮作用。