農(nóng)業(yè)院校學生對專業(yè)認知現(xiàn)狀調(diào)查分析＊
——以某農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)為例

孔令鈞，楊貝花，楊 清，鮑翔宇，邵巧愛，葛舉坡

（甘肅農(nóng)業(yè)大學財經(jīng)學院，甘肅 蘭州 730070）

專業(yè)認知是指對所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容和學習要求，以及對將來從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認知?；谵r(nóng)業(yè)院校的特色，學生對經(jīng)濟學專業(yè)的專業(yè)認知也存在著不足和模糊等問題。因此，為了了解農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學專業(yè)學生的專業(yè)認知現(xiàn)狀，本研究以某農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學專業(yè)學生為研究對象，開展認知現(xiàn)狀調(diào)研。本研究主要以問卷調(diào)查為主，非結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查為輔，通過查找文獻資料及分析訪談結(jié)果確定問卷的維度構(gòu)建，編制了《某農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學生專業(yè)認知現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。

1 樣本及樣本特征

1.1 研究對象

本研究選取某農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學專業(yè)學生為研究對象，發(fā)放問卷210 份，共收回有效問卷200 份，有效問卷95.2%。

1.2 樣本特征

經(jīng)過數(shù)據(jù)匯總（見表1），男女生性別比例為31.5%和68.5%，即女生群體在調(diào)查數(shù)據(jù)中稍稍偏多。此外，我們可以看出：高中分科階段選擇理科的人數(shù)占27%，選擇文科的人數(shù)占73%。這些數(shù)據(jù)共同體現(xiàn)了經(jīng)濟學專業(yè)文理兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)，通過女生占比與文科分科占比的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性反襯出調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性。

表1 樣本特征

在表1 中，參與調(diào)查的學生中有77%為農(nóng)村生源，表明農(nóng)村是農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學專業(yè)的主要生源地，這個現(xiàn)象在一定程度上是受院校特色影響的。在農(nóng)業(yè)院校中，因為對農(nóng)業(yè)特色專業(yè)的傾斜性資源投入，所以專業(yè)整體更受到農(nóng)村生源地區(qū)學生的青睞。

本次調(diào)查的對象來自于四個年級，一年級學生占比為30%，二年級學生占比為28%，三、四年級學生分別占比28.5%和13.5%。本次接受調(diào)查的不同年級對象的數(shù)量基本相當，四年級的調(diào)查對象除外（四年級的部分學生因為個人原因無法及時參與問卷調(diào)查，故而總數(shù)稍少），如圖1 所示。

圖1 參與人員對經(jīng)濟學的報考情況

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學生在報考志愿階段，選取經(jīng)濟學專業(yè)為第一志愿的學生是調(diào)查對象的主體部分。其中，被學校調(diào)劑的被動情況占比極少（如圖1所示）。因此大家在選擇經(jīng)濟學作為學習的專業(yè)時，大多數(shù)學生持有積極的學習心態(tài)，乃至后期出現(xiàn)的轉(zhuǎn)入專業(yè)的現(xiàn)象，也是學生依據(jù)自己興趣主動選擇的體現(xiàn)。總的來說，調(diào)查對象在入學之初呈現(xiàn)自我主動加深專業(yè)認知的積極心態(tài)。

2 農(nóng)業(yè)院校學生專業(yè)認知現(xiàn)狀

入學的學生在經(jīng)過專業(yè)性的學習后，隨著年級的增長、專業(yè)認知程度的加深，對專業(yè)完全不了解的學生數(shù)量在逐年的降低，最終降至零，這表明學生通過專業(yè)性的學習提高了專業(yè)認知度。在表2中，明顯的可以看到二年級和一年級相比，專業(yè)認知度有了較大幅度的提高，反映出學校教學的良好效果。在二年級至四年級的學習過程中，學生的專業(yè)認知度也呈現(xiàn)一個穩(wěn)步提升的趨勢。

表2 學生對我國經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)情況的了解

隨著學習的加深，一年級學生到四年級學生對專業(yè)不了解的比例依次下降，特別是完全不了解的學生數(shù)量降為了0。其中很大一部分的原因是：學生在逐漸加深的學習過程中，通過老師對一些專業(yè)資料的講授與學習，學生們對于本專業(yè)的認知有了不同程度和角度的理解，有了主動學習、積極探求的欲望，并付諸以實踐，其中有著考研想法的學生更是對于不同學校的專業(yè)開設(shè)情況格外關(guān)注。

在表3 與表4 中，學生整體呈現(xiàn)出專業(yè)認知加深的趨勢。在“完全不了解”這項數(shù)據(jù)中，二年級學生的數(shù)量為0，但三年級學生的數(shù)量卻有所增長，這個情況需要結(jié)合專業(yè)學習的階段安排進行理解。在經(jīng)濟學專業(yè)中，基于學習的規(guī)劃，一年級和二年級階段的學科設(shè)置上具有著緊密的聯(lián)系。因此，正是在一年級的學習基礎(chǔ)上，學生們才會對二年級階段的專業(yè)認知有了較大的提高。在三年級階段，因為學生們對于經(jīng)濟學的學習進入了新的階段，有了一些新的專業(yè)內(nèi)涵，自然產(chǎn)生一定的疑惑，導致“完全不了解”的學生占比有所提升?？偟膩砜?，大學四年的學習過程中，學生的專業(yè)認知呈現(xiàn)范圍不斷擴大且認知程度不斷加深的趨勢。

表3 學生對經(jīng)濟學專業(yè)學習計劃及要求的了解

表4 學生對經(jīng)濟學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置的了解

在調(diào)查中，我們特別聚焦了處于畢業(yè)階段的四年級學生，對他們的畢業(yè)論文情況進行了調(diào)查（如圖2 所示）。其中，一大部分四年級學生對于論文的寫作比較迷茫、無從下手，包括：選題方向、數(shù)據(jù)查找、內(nèi)容邏輯、整體框架等，這很明顯是專業(yè)認知缺乏的一種表現(xiàn)，說明學生在三年多的學習中還缺少對專業(yè)知識的運用，欠缺對專業(yè)的深刻認知。這是有一定原因的：在平時的學習中，學生缺乏相應系統(tǒng)性的實踐，這也表明在未來的教育中應加強理論與實踐相結(jié)合的應用環(huán)節(jié)。

圖2 四年級學生畢業(yè)論文的輔導方向

圖3 學生認為“經(jīng)濟學協(xié)會”對專業(yè)學習的作用

圖4 專業(yè)協(xié)會帶來的作用

結(jié)合圖3 和圖4 來看，學生的選擇首先肯定了專業(yè)性協(xié)會在專業(yè)認知中的積極作用。對于專業(yè)性協(xié)會而言，發(fā)揮著專業(yè)人才的集聚作用，例如：在經(jīng)濟學協(xié)會里，各個年級的經(jīng)濟學專業(yè)學生可以根據(jù)自己的需求有選擇性地選取自己想了解的部分，充分發(fā)揮了不同階段協(xié)會成員的優(yōu)勢，促進專業(yè)認知度的整體提升。據(jù)調(diào)查，專業(yè)性協(xié)會起到了一定的積極作用：強化專業(yè)學習，促進學業(yè)精進；拓展知識面，促進認知加強；鍛煉能力，促進全面協(xié)調(diào)。

3 農(nóng)業(yè)院校學生專業(yè)認知特點分析

3.1 對專業(yè)選擇具有主觀性，從興趣出發(fā)具有可塑性

經(jīng)濟學專業(yè)的選擇，是學生們在通盤考慮自身的實際情況下做出的。在分科基礎(chǔ)上，選擇了經(jīng)濟學專業(yè)的學生中文科生的占比為73%，這正是學生基于自身優(yōu)勢的選擇。在經(jīng)濟學這個亦文亦理的學科中，成為了文科生自我理解與展示優(yōu)勢的良好平臺。在面對專業(yè)的選擇順序上，第一志愿占據(jù)絕對的領(lǐng)先地位是對學生積極學習態(tài)度的良好詮釋。學生們的選擇行為，也表現(xiàn)了學生們對經(jīng)濟學專業(yè)的向往，對入學后的積極學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2 學生們樂于考取專業(yè)證書，對專業(yè)活動缺乏深度參與意愿

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于專業(yè)證書的熱情非同一般，經(jīng)濟學專業(yè)的學生對四六級等級英語、國家計算機、初級會計職稱、銀行和證券的從業(yè)資格等證書報以積極的態(tài)度。如圖5 所示，選擇參加計算機等級考試、四六級等級英語考試的人數(shù)達到總體的95%。隨著專業(yè)性學習的加深，相關(guān)證書獲取量的增加，以及對未來發(fā)展規(guī)劃的逐漸清晰，高年級學生考取證書的積極性會逐漸弱于低年級學生。此外，專業(yè)性的活動也引起了學生極高的關(guān)注度（如圖6 所示），但與之相對的是極低的深度參與率。其中學生參加最多的是經(jīng)濟學協(xié)會舉辦的路演大賽，共有60 人參加，僅占調(diào)研整體的31.5%，可見學生們?nèi)狈ι疃葏⑴c活動的積極性。這種情況的出現(xiàn)是有一定原因的：考取專業(yè)證書的熱情，一部分是基于學院學校對于畢業(yè)的要求，一部分來源于自身對職業(yè)規(guī)劃的要求。專業(yè)性活動的參與度不深的現(xiàn)狀，一部分是因為一些學生把自己當成了局外人，認為這些活動于自己無利，浪費時間；另一部分是因為一些學生有參加的意愿，但是缺乏一些信心，故而錯失了機會，這些都表明了學生的專業(yè)認知還有待提高。

圖5 各年級考證積極程度

圖6 經(jīng)濟學專業(yè)的學生對開展專業(yè)性活動的關(guān)注度

3.3 學生學習的積極性較強，但對專業(yè)選擇繼續(xù)深造的意愿較低

學生對于專業(yè)的興趣可以直接反映在日常的學習行為中，他（她）們會經(jīng)常利用學校的圖書館等資源主動查找所需的專業(yè)知識，人數(shù)占到總體的59.5%，剩余的學生也會在需要的時候查找專業(yè)資料（如圖7 所示），其中半數(shù)以上的學生對于專業(yè)的關(guān)注是持續(xù)的。隨著一年級至四年級的遷移，專業(yè)興趣下的積極學習趨勢也會顯的更加明顯。在問及畢業(yè)后的規(guī)劃時，雖然選擇考研的學生和就業(yè)的學生幾乎對等，但是選擇經(jīng)濟學專業(yè)繼續(xù)進修的學生僅占28.5%（如圖8 所示）。在我們的訪談中了解到，學生們對經(jīng)濟學專業(yè)考研中的高等數(shù)學部分較為苦惱，即使選擇考研，也會約有一半的學生選擇換個方向，對于不考研的學生則認為考研的機會成本較高，因此選擇放棄。

圖7 利用圖書館或網(wǎng)絡查詢知識的情況

圖8 經(jīng)濟學專業(yè)學生大學畢業(yè)以后的計劃

3.4 學生對專業(yè)應用領(lǐng)域的認知仍有局限性，專業(yè)性認知交流課程的開展必須深入

在調(diào)查中，大多數(shù)的學生將經(jīng)濟學專業(yè)的應用工作崗位固定于傳統(tǒng)領(lǐng)域，約有73%的學生認為適合經(jīng)濟學的崗位為銀行，60%的學生認為適合經(jīng)濟學的崗位為公務員，僅有不到30%的學生認為經(jīng)濟學適合信息咨詢服務的工作。我們可以看出，學生對于經(jīng)濟學專業(yè)的的認知是浮于表面的，具有局限性，缺乏對于專業(yè)認知應用的深入發(fā)掘。他們沒有認識到經(jīng)濟學專業(yè)還可以在銷售部門、信息咨詢公司、項目策劃機構(gòu)、統(tǒng)計、會計機構(gòu)、人力資源管理部門等擔任職位。在面對專業(yè)性交流課程的時候，高達97.5%的學生持有積極的態(tài)度，想要通過這種交流課程促進專業(yè)認知的提升。因此，在專業(yè)性認知交流的課上，我們可以把握住機會，在不同的階段開展不同深度的認知教育，起到認知引領(lǐng)實踐的作用。