思維導圖在小學高年段生本閱讀教學中的“五啟”作用

葉惠珍

摘? ? 要：思維導圖是一種實用性的思維工具，也是表達發(fā)散性思維的有效圖形，其有助于開發(fā)學生大腦潛能，提高教學有效性。在小學高年段語文閱讀教學中，教師應(yīng)以生為本，合理利用思維導圖的“五啟”作用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學高年段;生本閱讀教學;“五啟”作用

生本閱讀教學的推廣得到廣大老師的推崇、實踐。的確，生本閱讀教學改變了學生的學習方式，讓學生成為學習的主體。但生本閱讀教學實踐初期也出現(xiàn)了一些問題：課前的先學指導不夠，形式大于效果;課堂探究方法缺乏，隨意性大，目標不明確;課堂檢測不能引起學生的思考;課堂拓展沒有培養(yǎng)學生的賞析能力。那如何解決生本閱讀教學中的問題呢？可以在教學中借助思維導圖來解決。

思維導圖誕生于20世紀60年代，由英國托尼·博贊創(chuàng)建，80年代傳入我國。思維導圖具有人類思維的強大功能，屬于一種思維形象化思考方式，有利于擴散思維的展開。在小學高年段語文生本閱讀教學中應(yīng)用思維導圖，能活絡(luò)課程內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建閱讀體系，有效擴展學生的思維空間，讓學生在快樂中學會真正的閱讀，提高學生的閱讀質(zhì)量。簡單而言，思維導圖具有“啟學、啟法、啟思、啟航、啟賞”的作用。下面筆者以具體案例來敘述思維導圖在高年段生本閱讀教學中的“五啟”作用。

一、課前預習——啟學

陶行知認為，在自動上培養(yǎng)自動，才是正確的培養(yǎng)。利用思維導圖進行課前預習，能使學生明確學習目標、理順學習思路、掌握閱讀要點。學生根據(jù)自己的理解，繪制出文章的思維導圖，就能清楚地將文章的重點提煉出來，實現(xiàn)自主學習。尤其是在閱讀人物形象及人物關(guān)系比較復雜的文本時，學生容易將信息錯亂或者遺忘，而課前預習時利用思維導圖去進行，便可幫助學生將其中的人物關(guān)系理順清楚，較好地把握文章的脈絡(luò)。

例如，在學習《索溪峪的“野”》時，課文描寫山“野”、水“野”、動物“野”、游人變“野”四部分內(nèi)容時，都是采用相似的結(jié)構(gòu)，教師就可應(yīng)用思維導圖讓學生進行預習。如下圖：

學生通過預習，確定了山野、水野、動物野、游人野進行導學。然后，學生通過自讀自悟，理解課文是怎樣寫出索溪峪的那種野性美的，表達了作者怎樣的心情，嘗試補充“細節(jié)性的分枝”。這樣，索溪峪的“野”就清晰、有序、美麗地呈現(xiàn)在大家的眼前，學生會忍不住深深地愛上這片神奇的山水，將自己的感情賦予這美麗的山川河流，思維導圖在不知不覺中就引導了學生的學習。

課前預習時利用思維導圖，不僅可以理清文章的脈絡(luò)，還可以根據(jù)“先學小研究”來整理背景資料、文章的主要內(nèi)容、主問題的解答、作品的介紹、問題的質(zhì)疑等。

如《最后一頭戰(zhàn)象》的“先學小研究”：

（1）我會了解。（作者生平、主要作品、成就）

（2）我會概括。（口述課文主要內(nèi)容，并提煉小標題）

（3）我會提問。（提出預習中不懂的問題）

____________________.

（4）我會感受。

課文給我留下深刻印象的片段是______?.

______?。我從句子______中的?______（詞語、描寫方法等）體會到嘎羧是一頭?______.______?的戰(zhàn)象。因為? ? ? ______ .

______由此，我想到______ .

_____________________?.

學生根據(jù)“先學小研究”，繪制了如下的思維導圖：

從學生繪制的思維導圖可見，他們根據(jù)“先學小研究”的要點，逐一地通過文字、線條、圖形把自己的所學（作者簡介、主要內(nèi)容、主問題的解決、學習體會、閱讀推薦）呈現(xiàn)出來了。這樣，課前預習利用思維導圖，學生就能輕車熟路地進行自主學習，提升了學生的自學能力。

二、課堂探究——啟法

繪制思維導圖的過程，就是理清前后知識點的聯(lián)系，進行溫故而知新的過程。在生本閱讀教學中應(yīng)用思維導圖，可以使教學主題更突出，教學步驟和策略更明確。在課堂的教學中，采用小組合作學習的方式，可以使每個學生都能逐步完善自己的思維導圖，這樣，也就相當于每個學生都有了表達意見的工具箱，這對課堂閱讀學習參與度不高或閱讀困難的學生來說，具有極大的促進作用。教師應(yīng)引導小組學生共同創(chuàng)作小思維導圖，先圍繞主題進行討論研究，然后小組成員分別畫出自己的思維導圖，并進行匯總和討論，提出交流看法和修改意見，確定哪些內(nèi)容比較重要，最終經(jīng)過修正，呈現(xiàn)出一張融匯大家智慧的新的思維導圖，并選派一名小組成員進行匯報。這樣可以增強學生自主探究學習的能力和團隊合作的意識。

例如，《詹天佑》這篇課文主要講詹天佑為了維護中華民族的尊嚴勇于接受使命、不畏艱辛與險阻，創(chuàng)造性地完成京張鐵路的故事。老師先在課堂上用多媒體播放了清政府時期舊中國的落后交通環(huán)境，以及帝國主義侵略國家較為發(fā)達的交通設(shè)施設(shè)備;隨后，又為學生展示了京張鐵路附近高山深澗、懸崖峭壁的特殊地理環(huán)境。這樣，學生就鮮明地感受到詹天佑修建京張鐵路時所面臨的重重困難與挑戰(zhàn)，對詹天佑不怕困難、吃苦耐勞、身先士卒的工作態(tài)度以及熱愛祖國、積極為國分憂的高尚愛國主義品質(zhì)肅然起敬。然后，讓學生利用思維導圖，按照“介紹—執(zhí)行任務(wù)—結(jié)果—抒發(fā)”的思路，對文本內(nèi)容進行了呈現(xiàn)和分析。

學生借助思維導圖，很快理清了文章的脈絡(luò)，明白了為什么詹天佑要修建鐵路，接受任務(wù)后，詹天佑又是如何做的，結(jié)果是修建完成了京張鐵路，最后文章緬懷了詹天佑，弘揚了詹天佑的精神。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每位學生對課文的理解都存在差異性，學生借助思維導圖和合作交流，就能較好地與同伴分享觀點，并在不同的思路和理解中互相碰撞，產(chǎn)生不同的智慧火花，從而逐步實現(xiàn)對文章的深入解讀。在此過程中，學生的理解、思考、概括、表達等能力，都得到了相應(yīng)的提高，思維和認知也得到了升華。

三、課堂檢測——啟思

陶行知先生提出，對一個問題，不要先教給兒童解決問題的方法，而應(yīng)該用找出這個解決方法的程序來指導兒童，兒童自己尋求解決問題的方法，并利用這種經(jīng)驗來解決別的問題。思維導圖能使重點突出、邏輯清楚，能提高小學生思考的積極性與主動性。傳統(tǒng)的閱讀教學，缺乏可視的思考方式，使得教師難以準確地掌握學生的閱讀學習效果，但若引入思維導圖，就能方便快捷地對學生的思考情況進行可測、可視的評價。學生可用自己的方式、圖案、色彩等，將自己對閱讀思考的過程通過思維導圖表現(xiàn)出來。在編制思維導圖的時候，學生能將知識進行系統(tǒng)化，增強思考性，鞏固閱讀學習效果，達到溫故而知新的目的。在課堂檢測環(huán)節(jié)，教師能通過學生畫的思維導圖，評價學生閱讀、思考的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時進行查缺補漏，進而促進自己的專業(yè)發(fā)展。

如學習完《最后一頭戰(zhàn)象》后，筆者就安排了課堂檢測環(huán)節(jié)，目的是檢測學生是否學會了思考方法。通過對文本的理解，習得表達方法后，在另一篇短文的閱讀中，通過思維導圖，把自己的思考過程展現(xiàn)出來。如下圖：

學生在用思維導圖學習完《最后一頭戰(zhàn)象》，提煉出課文的關(guān)鍵事件、概括戰(zhàn)象的精神后，他們在感悟《斑羚飛渡》這篇短文時，也會利用思維導圖來思考，概括、提煉出課文的三個片段，歸納出老斑羚的特點，并懂得是用什么方法來寫的，這樣的思考才有效。

四、課后復習——啟航

生本閱讀教學注重對單元主題學習進行歸納、提煉，在實際操作中就可通過思維導圖來完成，把講讀課文的教學點一一呈現(xiàn)，讓學生牢牢地記在腦海里，起到很好的啟航作用。下面是一位學生根據(jù)第一單元主題進行整理復習時繪制的思維導圖。

從以上的思維導圖可以看出，學生在整理復習時，思維導圖成了一個航標，指引學生緊緊圍繞第一單元的學習主題，把兩篇講讀課文的知識點、訓練點、教學重難點一一復盤，眾多繁雜的知識點在思維導圖的啟航下變得精簡、細化以及有側(cè)重點了。同時，學生在思維導圖的啟航下，思維具備了目標性、發(fā)散性，學習變得省時、高效。

五、課外拓展——啟賞

思維導圖能豐富學生的想象力，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提升學生的賞析能力。拓展閱讀是生本閱讀教學的延伸和有益輔助，能幫助學生擴展和深化課內(nèi)知識，激發(fā)小學生熱愛語文、主動學習語文的興趣和主觀能動性。在生本閱讀教學中，教師要指導學生利用思維導圖來實現(xiàn)文本的鑒賞，根據(jù)關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容來整理和繪制思維導圖，構(gòu)建起較為完整的知識結(jié)構(gòu)框架，從而達到高效、高質(zhì)開展課外閱讀的效果。運用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像進行概括、組織、優(yōu)化和提煉，然后輸出，在此過程中，既實現(xiàn)了知識的進一步理解，又提高了自身的學習能力。

如學習《最后一頭戰(zhàn)象》后，筆者進行課外拓展，開展主題閱讀，圍繞作家沈石溪展開讀書賞析活動，讓學生利用思維導圖對沈石溪的作品、成就進行歸納、整理、剖析。如下圖：

簡簡單單的一個思維導圖就把大量的關(guān)于沈石溪的信息一目了然地展現(xiàn)出來，輕易地助力學生對沈石溪的相關(guān)資料進行賞析。

綜上所述，思維導圖直觀形象、簡潔生動、收放自如，在高年段生本閱讀教學中的應(yīng)用優(yōu)勢顯著。其以放射性的“知識樹”，使學生在圖文并茂、形象生動的學習實踐中，點亮思維，提升思維與認知，實現(xiàn)了“五啟”作用。

參考文獻：

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