讓陽(yáng)光照耀每一個(gè)“偏常生”

李遠(yuǎn)洪

記得有本書(shū)上這樣寫(xiě)道：“注意力就像陽(yáng)光一樣，我們關(guān)注什么，什么就會(huì)生長(zhǎng);我們忽略什么，什么就會(huì)枯萎?！苯處熢谶M(jìn)行“偏常生”轉(zhuǎn)化管理工作中也是這樣，只要我們讓“關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光”照射到“偏常生”身上，他們一樣會(huì)茁壯成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步;反之，“偏常生”就會(huì)離我們的教育要求越來(lái)越遠(yuǎn)。這里的“偏常生”是指文化成績(jī)差或行為、習(xí)慣差的學(xué)生，以前也稱(chēng)“差生”或“后進(jìn)生”，現(xiàn)在通稱(chēng)“偏常生”。

下面談?wù)勎以凇捌Ｉ鞭D(zhuǎn)化工作中的實(shí)踐和探索。

一、在轉(zhuǎn)化工作中，“思想教育”為先

一個(gè)人的思想是驅(qū)使他行為的動(dòng)力，只有在思想上對(duì)某一件事情引起了高度重視，他才會(huì)為之奮斗?！捌Ｉ痹谒枷肷贤嬖谝欢ǖ念檻]，要么以為自己笨，“朽木不可雕也，得過(guò)且過(guò)吧”;要么以為“讀書(shū)無(wú)用，何苦為之”;要么以為“讀書(shū)太累，我受不了”;還有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣太差，不知道該怎樣迎頭趕上;更有甚者，把學(xué)習(xí)當(dāng)成父母和老師強(qiáng)加在他們身上的枷鎖，欲罷不能，只好應(yīng)付了事。為此，我把思想教育作為首要任務(wù)來(lái)抓。接班后的第一次班會(huì)，我讓學(xué)生圍繞“我為什么讀書(shū)”展開(kāi)討論，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，只有通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了一定的知識(shí)和技能，才能對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，才能使自己的人生過(guò)得充實(shí)、美好。班會(huì)后，我把所有“偏常生”留下，和他們親切交談，幫助他們分析并找出成績(jī)差的原因，告訴他們只要樹(shù)立信心、下定決心、不怕吃苦，便一定能取得好成績(jī)。同時(shí)，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)他們掃除思想上的障礙。另外，我針對(duì)每個(gè)“偏常生”的具體情況，逐一談心。學(xué)生李某，學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，上課心不在焉，作業(yè)一塌糊涂，課后惹是生非，欺負(fù)弱小，在班上影響極壞。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的交談、引導(dǎo)，他變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的孩子，期中考試，語(yǔ)文竟然得了93分，被學(xué)生們?cè)u(píng)為“進(jìn)步之星”?？傊?，我充分利用各種時(shí)機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行思想教育，使班上形成了一股積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)風(fēng)。

二、在轉(zhuǎn)化工作中，奉行“賞識(shí)教育”

小學(xué)生有兩大特點(diǎn)——好表現(xiàn)、好表?yè)P(yáng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上，我總把簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題留給“偏常生”，讓他們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生李某回答問(wèn)題時(shí)答非所問(wèn)、胡扯亂拉，可他的聲音響亮，發(fā)音清晰，我便經(jīng)常讓他朗讀課文，并表?yè)P(yáng)他是朗誦專(zhuān)家。我見(jiàn)他滿(mǎn)臉興奮，聽(tīng)講也專(zhuān)心了，成績(jī)也隨之上升了。學(xué)生張某，寫(xiě)字簡(jiǎn)直就是“鬼畫(huà)符”，多次批評(píng)，多次重寫(xiě)，仍無(wú)多大改觀，后來(lái)，面對(duì)他的“天書(shū)”，我指著一個(gè)寫(xiě)得好一點(diǎn)的字，大加稱(chēng)贊，還當(dāng)即給他加了5分。以后每次作業(yè)，我不再批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。慢慢地，他的作業(yè)工整了、漂亮了。我由衷地感慨：表?yè)P(yáng)比批評(píng)有效得多。

三、在轉(zhuǎn)化工作中，體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)教育”

每個(gè)老師都希望得到學(xué)生的愛(ài)戴，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的喜歡，這種良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種無(wú)形的推動(dòng)作用。一有空閑，我便與“偏常生”交談和游戲，了解他們的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)绾卫米约旱拈L(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)，我也知道了學(xué)生的一些苦惱。學(xué)生張某，別的方面都不錯(cuò)，可就是不太講究衛(wèi)生，加上身體容易出汗，到了夏天，身上有一股汗味兒，學(xué)生們都嫌他臟，說(shuō)他臭，不跟他玩，為此他十分苦惱。了解到這個(gè)情況后，我一方面跟家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)多提醒張某多注意衛(wèi)生。待他有所進(jìn)步后，有一天，我把他拉到講臺(tái)上，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“從今天起，張某便是我班的形象代言人，大家同不同意？”在學(xué)生們熱烈的掌聲中，張某激動(dòng)地說(shuō)：“我一定做個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。”果然，從那以后，張某的手和臉干凈了，衣服整潔了。學(xué)生們自然樂(lè)意和他一起玩了。和學(xué)生親近，既從側(cè)面教育了學(xué)生，又使自己的生活變得豐富多彩，何樂(lè)而不為？

四、在轉(zhuǎn)化工作中，注重“分類(lèi)教育”

同是“偏常生”，其“后進(jìn)”的原因也有不同，大致分為：（1）懶惰型。如那些懶得作業(yè)完成不了、課文背誦不了的學(xué)生，除了思想教育，就是“盯”：課堂上“盯”，下課后“盯”，課外活動(dòng)“盯”，做作業(yè)“盯”。經(jīng)?！岸ⅰ钡镁o，他們也就養(yǎng)成了按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)自然提高了。（2）遲鈍型。有些學(xué)生反應(yīng)慢，理解力差，基礎(chǔ)薄弱，記憶也不好，我便采取“持久戰(zhàn)、循環(huán)戰(zhàn)”的方式，利用課余時(shí)間，讓他們多讀、多記、多寫(xiě)，舉一反三。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，他們便有了明顯的進(jìn)步。（3）頑皮型。對(duì)于那些因調(diào)皮搗蛋而不好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生，主要采取思想教育和紀(jì)律約束的方式?？傊?，要針對(duì)每個(gè)“偏常生”的“病因”進(jìn)行不同的“診治”，才能“藥到病除”。

五、在轉(zhuǎn)化工作中，采取“加餐教育”

要想提高“偏常生”的成績(jī)，最直接有效的辦法便是補(bǔ)課。一是集體補(bǔ)課。我充分利用周三下午的“補(bǔ)差”課，每次擬定一個(gè)內(nèi)容，采取過(guò)關(guān)式補(bǔ)課，先做完且做對(duì)過(guò)關(guān)題的學(xué)生便可以自由活動(dòng)。這樣，學(xué)生的積極性很高，中等水平的學(xué)生一般在30分鐘內(nèi)能完成過(guò)關(guān)題。等到剩下幾只“拖水鴨”，我就把題目重新講解一遍，讓他們看看書(shū)、交流交流，然后再做，并一一由我親自批改、當(dāng)面訂正。二是小組補(bǔ)課。每天中午，我要求幾個(gè)“偏常生”在家吃完午飯后，在1點(diǎn)半前趕到學(xué)校。每次我在黑板上出一些基礎(chǔ)題目給他們做，做完后集體訂正。一般題目講解完，其余學(xué)生剛好到校。三是個(gè)別補(bǔ)課。個(gè)別補(bǔ)課沒(méi)有固定時(shí)間，針對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)情況，充分利用課外活動(dòng)課時(shí)間，把“偏常生”叫到身邊，指導(dǎo)作業(yè)、背誦課文、檢查聽(tīng)寫(xiě)等，這種補(bǔ)習(xí)天天都有，從未間斷。通過(guò)這三種形式的補(bǔ)習(xí)，使每個(gè)“偏常生”都能得到應(yīng)有的“加餐”，促使班級(jí)成績(jī)穩(wěn)步上升。

六、在轉(zhuǎn)化工作中，實(shí)施“承包教育”

光依靠老師一個(gè)人的力量是不夠的，我在班上實(shí)施了“承包制”，即一個(gè)優(yōu)生“承包”一個(gè)“偏常生”?！捌Ｉ庇幸呻y先請(qǐng)教優(yōu)生，“偏常生”的作業(yè)先交給優(yōu)生檢查，“偏常生”生背課文、聽(tīng)寫(xiě)也都先去找優(yōu)生。這樣，優(yōu)生體會(huì)到幫助人的樂(lè)趣，“偏常生”也沒(méi)了直接面對(duì)老師的那種惶恐。如果沒(méi)有完成好功課，在優(yōu)生的督促下，他們需要進(jìn)行改正、完成后，再交予老師。這樣，雙方就能互相促進(jìn)。

“偏常生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，但只要不斷探索合適的方法，持之以恒，便會(huì)收到良好的效果。就像植物，只要有陽(yáng)光的照耀，便會(huì)茁壯成長(zhǎng)。