生態(tài)視域下法語視聽說課程混合式教學(xué)模型構(gòu)建

范靜

摘 要

近年來，在線課程在各大高校得到了廣泛應(yīng)用，但效果卻參差不齊，各類課程的混合式教學(xué)模式研究得到了普遍關(guān)注。本文從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，以法語視聽說課程為例，分析了高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀，將混合式教學(xué)看成一個由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，并基于此嘗試構(gòu)建法語視聽說課程的混合式教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞

生態(tài)視域;法語視聽說;混合式教學(xué)

中圖分類號： H32;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.008

Abstract

In recent years，online courses have been widely used in Colleges and universities，but the effect is uneven.The research on the mixed teaching mode of various courses has been widely concerned.From the perspective of ecology，this paper takes the French audio-visual oral course as an example，analyzes the current situation of mixed teaching in Colleges and universities，regards mixed teaching as a micro education ecosystem composed of ecological subjects and ecological environment，and tries to build a mixed teaching model of French audio-visual course based on this.

Key Words

Ecological perspective;French audio-visual oral course;Mixed teaching model

混合式教學(xué)是在信息技術(shù)環(huán)境下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和E-learning的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補，從而形成的特有教學(xué)模式，旨在優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著西方國家大批在線課程受到社會熱烈追捧，國內(nèi)各大高校也積極應(yīng)對這一新型教育方式，大量在線課程隨之涌現(xiàn)，但也出現(xiàn)了一系列的問題和挑戰(zhàn)，引起了研究人員的普遍關(guān)注。本文從生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā)，以法語視聽說課程為例，嘗試構(gòu)建一個科學(xué)合理的混合式教學(xué)模型。

1 生態(tài)視域下的混合式教學(xué)

生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)初逐漸興起的生物學(xué)科，主要研究生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系，其基本原理現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于自然學(xué)科和社會學(xué)科各領(lǐng)域。從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，可以將混合式學(xué)習(xí)看作一個微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩部分構(gòu)成。生態(tài)主體包括學(xué)習(xí)者和教師。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人類生態(tài)環(huán)境主要由相互作用和影響的三個子環(huán)境構(gòu)成，即物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。物理環(huán)境指為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的物理空間和信息資源構(gòu)成的物化環(huán)境;社會環(huán)境指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與其他群體之間形成的關(guān)系環(huán)境;規(guī)范環(huán)境則指在學(xué)習(xí)過程中形成的態(tài)度、風(fēng)氣和價值理念等[1]。

此外，混合教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境還具有系統(tǒng)性、平衡性、開放性和自組織性的特點。其中，系統(tǒng)性是指生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素相互依存、互為條件，形成功能和作用的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)總體功能的最優(yōu)化。平衡性是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)平衡，即一段時期內(nèi)學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之間、環(huán)境中的各生態(tài)因子之間高度適應(yīng)且協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。開放性即指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是極具開放性的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的產(chǎn)物，需要和外界不斷進(jìn)行信息交換。自組織性則是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)通過監(jiān)控調(diào)解機制來實現(xiàn)其自組織能力，包括人工監(jiān)控和人工智能[2]。

2 國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)的研究起步晚，但成果漸豐，主要有：混合式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)研究（何克抗，2004;黃榮懷等，2006）;述評類研究（申靈靈等，2014）;典型案例分析（羅九同等，2014）;教學(xué)模式和課程應(yīng)用研究（劉斌，2016）?？梢园l(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有研究多重具體課程教學(xué)和在線系統(tǒng)研究，理論探討不足;以英語類課程的應(yīng)用研究為主，法語類課程實踐研究罕有;以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用研究較少。

可見，目前混合式教學(xué)研究仍有待深入開展：

1）客觀對待，豐富實踐研究，如法語視聽說課程。

2）轉(zhuǎn)變視角，關(guān)注最新發(fā)展，如探索生態(tài)學(xué)視域下結(jié)合SPOC的課程研究實踐。

3）立足系統(tǒng)，提煉模式?？蓮幕旌鲜浇虒W(xué)生態(tài)系統(tǒng)的特性和各因子出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的混合式教學(xué)模型。

3 高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀

自從國外“大規(guī)模開放式在線課程”（MOOCs）的浪潮席卷國內(nèi)，得到了全社會極為熱烈的追捧。2011年7月，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，其中一項重要工作便是“國家精品開放課程建設(shè)與共享”，并設(shè)立了官方網(wǎng)站“愛課程網(wǎng)”，于2013年6月向全社會免費開放了首批120門中國大學(xué)資源共享課程。大量在線課程的涌現(xiàn)給普通學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)變得更加主動和便捷，但同樣也給教育資源的提供者制造了挑戰(zhàn)和擔(dān)憂。

3.1 大型課程為主、小型課程建設(shè)不足

受國外“大規(guī)模開放式在線課程”模式的影響，國內(nèi)高校首先將在線課程應(yīng)用于授課對象人數(shù)眾多的大型課程（如公共選修課），結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，形成了較為科學(xué)的混合教學(xué)模式。然而，在高校的各類課程中，大型課程畢竟所占比例有限，數(shù)量最多的課程仍是各專業(yè)的小型課程，但混合式教學(xué)模式在此類課程中的應(yīng)用有限，教學(xué)效果提升不顯著。隨著高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，人們逐漸開始探索混合式教學(xué)模式在小型課程中的應(yīng)用方式。

3.2 在線課程和小型課程深入融合不足

目前小型課程的混合教學(xué)模式也是以在線課程和傳統(tǒng)課堂結(jié)合為主要形式，但由于小型課程存在教師團隊規(guī)模小、授課對象數(shù)量小、課程專業(yè)度高和課程類型多樣的特點，完全照搬適用于大型課程的混合教學(xué)模式并不可行，存在諸多局限性。

3.2.1 在線課程和課堂教學(xué)進(jìn)度難以同步——缺乏教學(xué)生態(tài)環(huán)境的系統(tǒng)性

目前各大高校推出在線課程以項目申報為主要方式，從行政部門發(fā)出申報通知，到教師組成教學(xué)團隊向主管部門申報，再到項目獲批，教師團隊完善教學(xué)材料、進(jìn)行課程錄像和網(wǎng)上課程設(shè)計建設(shè)，最后到獲許在網(wǎng)上公布，是一個較為耗時的過程，往往趕不上課堂教學(xué)進(jìn)度。等到在線課程建設(shè)真正建設(shè)好并投入應(yīng)用，也已經(jīng)是一個學(xué)期之后。在科技日新月異的今天，耗時費力的在線課程知識內(nèi)容更新，難以跟上課程教學(xué)的需求，無法真正吸引學(xué)生。同時，由于在線課程在項目申報和課程建設(shè)時，教學(xué)單元和教學(xué)周數(shù)已經(jīng)固定，但小型課程的教學(xué)任務(wù)安排和課堂教學(xué)進(jìn)度存在靈活性，難以實現(xiàn)在線課程和課堂教學(xué)的完全同步，導(dǎo)致混合式教學(xué)流于形式。

此類現(xiàn)象屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的安排未能和實際教學(xué)活動相統(tǒng)一，未能實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的各因素之間相互依存、互為條件的局面，系統(tǒng)總體功能未得到最優(yōu)化，因此系統(tǒng)性不足。

3.2.2 在線課程教學(xué)團隊規(guī)模有限——缺乏教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)平衡性要求學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的人數(shù)保持一定比例，但由于小型課程的在線課程往往由任課老師負(fù)責(zé)，缺乏教學(xué)團隊支撐。任課教師還要兼顧其他課程的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，要真正實現(xiàn)學(xué)生的線上線下全方位指導(dǎo)具有現(xiàn)實困難，難以實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡性。

3.2.3 在線課程資源更新滯后——缺乏教學(xué)生態(tài)環(huán)境的開放性

良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境應(yīng)具備資源的開放性，實現(xiàn)知識信息的及時更新。但是在教學(xué)實踐中，由于缺乏真正意義的教學(xué)團隊，小型課程的線上信息資源主要由任課教師負(fù)責(zé)更新和維護。教師在完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)的同時，還要不斷學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，學(xué)習(xí)制作各類學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行線上維護，這無疑是嚴(yán)峻的任務(wù)和挑戰(zhàn)，于是線上內(nèi)容往往出現(xiàn)更新不及時的現(xiàn)象，造成學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的興趣不高，影響混合教學(xué)效果。

3.2.4 在線課程監(jiān)控調(diào)節(jié)機制運行不佳——缺乏教學(xué)生態(tài)環(huán)境的自組織性

在生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)通過設(shè)計核心監(jiān)控調(diào)節(jié)機制來實現(xiàn)其自組織能力，包括人工監(jiān)控和人工智能。由于小型課程的線上學(xué)習(xí)主要由任課教師進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，線上學(xué)習(xí)資源一旦缺乏或吸引力不足，就會導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣不高，線上學(xué)習(xí)流于形式，教師難以通過系統(tǒng)診斷來分析問題原因，從而調(diào)整教學(xué)策略和活動。

4 基于信息生態(tài)的法語視聽說課程混合教學(xué)模式

《法語視聽說》是普通高校法語專業(yè)和英語專業(yè)英法雙語班的基礎(chǔ)必修課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的“視”、“聽”、“說”能力，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)法語語言和文化知識，通過視聽手段和先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備，提高學(xué)生對視聽材料及信息的掌握和理解能力，最終培養(yǎng)學(xué)生流暢自如的口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本課程從大一上學(xué)期開始開設(shè)，對于剛開始法語學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，提高法語聽說能力是難點。由于近年來外語類專業(yè)普遍面臨著課時縮減，但社會對外語能力要求卻不斷提高，將傳統(tǒng)課堂與在線課程融合的混合式教學(xué)是本課程解決現(xiàn)實困難的必由之路。從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，構(gòu)建本課程的混合式教學(xué)模式，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

本課程教學(xué)過程中構(gòu)建的生態(tài)主體由主講教師、平臺維護教師、在線輔導(dǎo)教師和學(xué)生組成。物理環(huán)境包括進(jìn)行課堂教學(xué)的多媒體教室和進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的本校網(wǎng)絡(luò)課程平臺。由于本課程學(xué)生人數(shù)較少，因此主要選擇座位設(shè)置靈活、便于小組活動的多媒體活動教室;而線上學(xué)習(xí)則選擇運行穩(wěn)定、具備專人維護的本校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，保證混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中，主講教師注重線上線下的師生互動和交流，以學(xué)生為中心設(shè)計和安排各種教學(xué)活動，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式;平臺維護教師重視信息資源的及時更新，營造良好的學(xué)習(xí)和文化氛圍，構(gòu)建良好的生態(tài)化混合式教學(xué)社會環(huán)境。此外，課程教學(xué)團隊還應(yīng)制定師生行為規(guī)范，一方面督促教師及時參與互動，一方面也能夠規(guī)范和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;同時還應(yīng)健全管理體制，規(guī)定課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，細(xì)化和落實學(xué)習(xí)評價機制，從而構(gòu)建良好的規(guī)范環(huán)境。課程結(jié)束后，教師團隊?wèi)?yīng)該及時進(jìn)行教學(xué)反思，對本課程進(jìn)行深入調(diào)整和優(yōu)化，其混合教學(xué)過程如圖1。

5 結(jié)語

混合式教學(xué)是現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教學(xué)深刻融合的產(chǎn)物，是高校教學(xué)改革不斷深入的結(jié)果。生態(tài)視域下的混合式教學(xué)，是一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，在構(gòu)建了良好的物理環(huán)境的前提下，進(jìn)一步加強社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境構(gòu)建，從而約束系統(tǒng)中主體因子的行為，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡和物質(zhì)能量良性循環(huán)，就能實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的效果最優(yōu)化。

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