基于聯(lián)通主義的面向?qū)ο蠼虒W(xué)方法研究

張婧

摘 要

傳統(tǒng)教學(xué)中存在“老師填鴨灌輸，學(xué)生被動接受”的問題，這將導(dǎo)致學(xué)生分析與解決綜合性問題的能力缺失。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源開放化、多元化，但是知識內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、分散化，這會引起學(xué)生對知識架構(gòu)難以形成整體認(rèn)知，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)面臨諸多實踐困境。本文提出了一種基于聯(lián)通主義的面向?qū)ο蠼虒W(xué)方法，首先，借鑒面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，教師在教學(xué)過程中，先把綜合性問題分解成多個子問題，再封裝、抽象出一個大問題，構(gòu)建出整體知識框架。其次，通過聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的積極性，構(gòu)建自身有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用各種內(nèi)部與外部資源，不斷地對自身知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展與優(yōu)化。本文的方法通過面向?qū)ο蠼虒W(xué)方法降低了學(xué)生構(gòu)建整體知識框架的難度;進(jìn)一步，聯(lián)通主義理論增強(qiáng)了學(xué)生在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)中，以教學(xué)交互和自身知識創(chuàng)新為中心的學(xué)習(xí)觀念。

關(guān)鍵詞

面向?qū)ο?聯(lián)通主義;教學(xué)方法;資源關(guān)聯(lián)

中圖分類號： G642;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.006

Abstract

In the process of traditional teaching，there is a problem that "teachers spoon-feed knowledge to students and students passively accept knowledge".Therefore，the question that students will lack the ability to analyze and solve comprehensive problems will be caused.At present，under the influence of the background of the Internet era，the learning resources on the network present an open and diversified situation， but what we see is fragmented and scattered knowledge content，which will lead to students' difficulty in forming an overall understanding of the knowledge structure.In addition，students have many practical difficulties in achieving the goal of effective learning. In this paper，an object-oriented teaching method based on relevance doctrine is proposed.Firstly，learn from the object-oriented programming idea，in the process of teaching， the comprehensive problem should be decomposed into multiple sub-problems， then a big problem is encapsulated and abstracted，and the overall knowledge framework can be constructed. Secondly，through the use of relevance doctrine learning concept，the enthusiasm of students can be stimulated.On the one hand， students can build their own effective learning network.On the other hand， students can make full use of various internal and external resources to continuously expand and optimize their own knowledge network.Our method reduces the difficulty of constructing the overall knowledge framework by the object-oriented teaching method.Furthermore， the theory of relevance doctrine strengthens students' learning concept，which is centered on teaching interaction and self-knowledge innovation in modern information network.

Key Words

Object-oriented;Relevance doctrine;Teaching methods;Resource association

0 引言

目前，國內(nèi)教育基本采用的是“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式很難滿足對人才培養(yǎng)的需要[1]。只有學(xué)生由被動變主動，自主研究問題的細(xì)節(jié)，調(diào)動自身的求知欲才能解決該問題。由于互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播方式的影響，從網(wǎng)絡(luò)中查詢知識的手段簡單且多樣，但是知識內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、分散化[2]。學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，無法構(gòu)建出整體知識框架，嚴(yán)重影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。知識內(nèi)容的碎片化、分散化，使得學(xué)生難以解決綜合性問題，無法構(gòu)建所學(xué)知識的因果聯(lián)系，難以明晰知識的本質(zhì)。

采用編程中面向?qū)ο蟮幕舅枷耄接懭绾闻囵B(yǎng)學(xué)生解決綜合性問題的教學(xué)方法。根據(jù)面向?qū)ο蟮木幊趟枷胩卣鳎撼橄?、繼承、多態(tài)。教師在教學(xué)過程中，先把綜合性問題分解成多個子問題，把幾個子問題封裝起來，抽象成一個大問題。使用這個大問題還可以擴(kuò)展成更大的問題，但和原問題同屬于一類問題，具有共同的特性，體現(xiàn)出面向?qū)ο蟮睦^承特征。根據(jù)應(yīng)用條件的不同，針對不同的子問題采用不同的解決方法，體現(xiàn)出面向?qū)ο蟮亩鄳B(tài)特征。使得學(xué)生既見樹木，又見森林，從大局著眼，小處著手，針對不同情況采用不同解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)主動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀的核心思想包含三個內(nèi)容，即知識的關(guān)聯(lián)性、資源的開放性以及過程的交互性[3]。首先，互聯(lián)網(wǎng)中的知識內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、分散化，每個學(xué)生無法快速地掌握整體知識框架，因此，知識獲取的渠道比知識本身更為重要。知識的關(guān)聯(lián)性是指需要在不同學(xué)習(xí)資源間形成關(guān)聯(lián)，對知識進(jìn)行連接、重組與再創(chuàng)造。其次，資源的開放性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的共享性，課堂資源與網(wǎng)絡(luò)資源均面向所有學(xué)生，每一個學(xué)生根據(jù)自身的需要構(gòu)建知識框架。最后，過程的交互性是指教師與學(xué)生之間的教學(xué)交互，在教師授課與課后輔導(dǎo)過程中，學(xué)生均可以將網(wǎng)絡(luò)中查詢到的相關(guān)問題與知識，與教師進(jìn)行問答與交流。

本文提出了一種基于聯(lián)通主義的面向?qū)ο蠼虒W(xué)方法研究，借鑒面向?qū)ο蟮木幊趟枷牒吐?lián)通主義學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)由“教向?qū)W”過渡的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先，以大問題為導(dǎo)向，采用面向?qū)ο蠼虒W(xué)方法，先把綜合性問題分解成多個子問題，再封裝、抽象出一個大問題，構(gòu)建出整體知識框架。其次，通過聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的積極性，構(gòu)建自身有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用各種內(nèi)部與外部資源，不斷地對自身知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展與優(yōu)化。本文的方法不僅通過面向?qū)ο蠼虒W(xué)方法，降低了學(xué)生構(gòu)建整體知識框架的難度;進(jìn)一步，基于聯(lián)通主義理論增強(qiáng)了學(xué)生在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)中，以教學(xué)交互和自身知識創(chuàng)新為中心的學(xué)習(xí)觀念。

1 面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)方法

本文采用面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)方法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性問題與構(gòu)建整體知識框架的能力。在教學(xué)中，時刻體現(xiàn)“以最終培養(yǎng)實際應(yīng)用為出發(fā)點，以大問題為導(dǎo)向，以專業(yè)應(yīng)用和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為引導(dǎo)主線，以理論、實驗和實訓(xùn)三位一體的綜合訓(xùn)練為基礎(chǔ)”。面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)方法的核心思想是把先把綜合性問題分解成多個子問題，再封裝、抽象出一個大問題，構(gòu)建出整體知識框架。本文通過如下過程完成面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)方法：

（1）抽象問題。面對各個領(lǐng)域的綜合性問題，先把教學(xué)內(nèi)容的知識分解成多個子問題，再封裝、抽象出一個大問題，構(gòu)建出整體知識框架。將綜合性問題與學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握系統(tǒng)的知識、技能與方法。

（2）利用繼承特性，找出問題的共性，利用拆分與合并的思想講授相關(guān)知識點。子問題可以擴(kuò)展成更大的問題，但和原問題同屬于一類問題，具有共同的特性，體現(xiàn)出面向?qū)ο蟮睦^承特征。通過分解與細(xì)化，使學(xué)生分析出解決綜合性問題時所需要的基礎(chǔ)知識點。在授課的過程中，教師可以很自然地把知識點滲透其中[4]。

（3）利用多態(tài)性，通過類似問題的解決，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點。授課過程中，面對綜合性問題“教”的活動，根據(jù)應(yīng)用條件的不同，不同的子問題采取不同的解決方法。鍛煉學(xué)生解決不同領(lǐng)域、不同類型的子問題，通過實驗或習(xí)題等形式給學(xué)生一個類似問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。

2 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)放在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點的重構(gòu)[5]。本文的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀包含知識觀、學(xué)習(xí)觀、交互觀。學(xué)生水平提升的過程就是持續(xù)聯(lián)通的過程，知識的關(guān)聯(lián)性、資源的開放性以及過程的交互性都充分體現(xiàn)了聯(lián)通主義的特性。

2.1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀的理論內(nèi)涵

知識觀：知識處于一個不斷更新的過程中，其具有動態(tài)性。不同時期、不同領(lǐng)域、不同類型的知識經(jīng)過人類的不斷研究，得到了飛速發(fā)展。建立連接是知識不斷增長、不斷更新的必然趨勢，學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造新的知識節(jié)點，并持續(xù)在所有節(jié)點之間建立連接。學(xué)生通過查詢和理解兩種方式在知識節(jié)點間建立連接，凝聚知識網(wǎng)絡(luò)中碎片化、分散化的信息，進(jìn)一步研究出自己的成果[6]。

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是利用資源的開放性，形成學(xué)生自身的知識網(wǎng)絡(luò)。將教師授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合形成一種新的學(xué)習(xí)方式，即外部與內(nèi)部相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，先把綜合性問題分解成多個子問題，再封裝、抽象出一個大問題，構(gòu)建出整體知識框架。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的信息查詢能力已相當(dāng)成熟，可以有效地構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用各種內(nèi)部與外部資源，不斷地對自身知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展與優(yōu)化[7]。

交互觀：在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在不同領(lǐng)域的互動，有助于塑造學(xué)生廣博的知識涵養(yǎng)，培養(yǎng)批判精神與判斷能力。因此，要重視發(fā)展學(xué)生的交互觀，使其可以更好地連接與判斷不同知識、學(xué)科或領(lǐng)域。教師在授課過程中，課程會在交互時，持續(xù)不斷地更新。學(xué)生之間的交流，可以達(dá)到共享學(xué)習(xí)資源的目的，團(tuán)隊協(xié)作共同快速進(jìn)步。學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)的資料，不斷研究解決綜合性問題的方案。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流，還幫助學(xué)生更深層次理解了課程之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。

2.2 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀的目標(biāo)

（1）促進(jìn)知識的快速更新

在資源信息化時代，關(guān)鍵點將由知識本身轉(zhuǎn)移到知識之間的連接上。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)能夠推動知識更快、更有效地更新[9]。不同節(jié)點往往蘊(yùn)含不同的意義，節(jié)點的有效連接發(fā)揮了不同的價值。知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點是豐富多元的，多種元素有效連接，由此形成龐大的知識系統(tǒng)，激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)能量。

（2）塑造科學(xué)的學(xué)習(xí)觀

在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生以節(jié)點為中心，構(gòu)建自身有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生突破個體限制，成為一種超個體，蔓延至計算機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中。信息網(wǎng)絡(luò)空間作為現(xiàn)階段新型學(xué)習(xí)平臺，賦予學(xué)生創(chuàng)造性的思維與判斷能力的培養(yǎng)。原本固定的學(xué)習(xí)空間開始向外拓展與延伸，學(xué)生應(yīng)始終保持與知識網(wǎng)絡(luò)相連接，更加快速地獲取自身需要的資源。

（3）實現(xiàn)有效的交互形式

通過教師與學(xué)生之間的教學(xué)交互，學(xué)生與學(xué)生之間共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)獲取知識資源，積極對自身學(xué)習(xí)與人際網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組建與拓展，充分利用集體智慧，對自身學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)充與完善，以此推動關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)的建設(shè)與共享[10]。

3 小結(jié)

加強(qiáng)學(xué)生解決綜合性問題的能力培養(yǎng)，這正符合社會對復(fù)合型高級人才的要求。但是，現(xiàn)階段存在兩個急需解決的問題：第一，國內(nèi)教育基本采用的是“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力，造成獨立設(shè)計與解決綜合性問題能力的缺失。第二，由于互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播方式的影響，從網(wǎng)絡(luò)中查詢知識的手段簡單且多樣，但是知識內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、分散化。學(xué)學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，無法構(gòu)建出整體知識框架，嚴(yán)重影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

本文通過基于聯(lián)通主義的面向?qū)ο蠼虒W(xué)方法解決了以上兩個問題。首先，采用面向?qū)ο蠼虒W(xué)方法，先把綜合性問題分解成多個子問題，再封裝、抽象出一個大問題，構(gòu)建出整體知識框架。其次，通過聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的積極性，構(gòu)建自身有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用各種內(nèi)部與外部資源，不斷地對自身知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展與優(yōu)化。通過本文的方法不僅降低了學(xué)生構(gòu)建整體知識框架的難度，更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與主觀能動性的調(diào)動，進(jìn)一步推動學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與、實踐與反思。

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