小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

魏靜

摘要：現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)和教育能力也不斷地更新?lián)Q代，在小學階段是小學生逐步地探索社會和發(fā)現(xiàn)新知的階段，因此，作為小學生的教師，一定要將小學生在語文學習中的積極性激發(fā)出來，幫助小學生在學習中形成價值氛圍，并且通過語文科目的學習，更好地促進其他科目的進步，進而幫助小學生更好地融會貫通。在小學語文教學中，閱讀教學所占比重和其重要性是值得我們?nèi)リP注的，只有將閱讀教學能落實好，才能更好地幫助學生形成閱讀思維，感知閱讀的閉環(huán)，形成閱讀最終的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略;創(chuàng)新教學方式

小學生閱讀能力的提升展現(xiàn)在很多方面，同時閱讀能力的展現(xiàn)也是多方面、多途徑的，教師要不斷地創(chuàng)新閱讀模式，形成學生的閱讀意識，最終幫助學生更好地發(fā)展閱讀途徑，展示自身的閱讀能力。閱讀包含的內(nèi)容有很多，不同的閱讀方式也會給學生們帶來不同的體驗，因此，作為教師應該更加明確自己的閱讀教學方式，利用各種閱讀教學模式進行教學，嘗試更多有利于小學生閱讀的形式，最終促進小學生語文素養(yǎng)的進一步提升。

一、 小學生閱讀能力提升的重要性

因為小學語文是一門融會貫通的學科，在四通八達的學科中都是以語文學習為基礎性的知識，而語文學科中的閱讀是學生學習其他學科的關鍵，閱讀能力不行，會直接導致學生在學習其他學科的時候理解上會產(chǎn)生偏差，最終導致不好的學習效果;同時語文的閱讀能力的提升能展現(xiàn)學生強大的語文感知力度，在更加全面的掌握知識，更加透徹地理解知識，都需要一定的閱讀能力;閱讀能有效地提升學生的自主學習能力和自主探究能力，幫助小學生更好地形成探究意識和解決問題的能力;同時現(xiàn)代是一個高速發(fā)展的時代，在時代的發(fā)展之下，我們必須提升小學生的閱讀能力，適應時代發(fā)展的要求，不斷跟進時代發(fā)展的方向，最終培養(yǎng)更加全面發(fā)展的新時代小學生。

二、 小學生語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）閱讀量和閱讀廣度不能適應新時代的發(fā)展要求

根據(jù)我們進行的相關調(diào)查和研究，我們在小學閱讀教學的各方面數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，中國的小學生在閱讀的量的方面對比國外還是有一定的差距的，同時，在閱讀的廣度方面也展現(xiàn)出不足之處。

（二）教師閱讀教學方式單一，沒有形成系統(tǒng)性

我們國家的閱讀在教學方面依舊呈現(xiàn)出途徑比較單一的現(xiàn)狀，教師在進行閱讀作業(yè)的布置和內(nèi)容的檢查方面，往往途徑是比較狹窄的，在學生的閱讀中，很多都是通過教師的課堂教學進行小范圍的課文閱讀，對學生閱讀面的拓展方面沒有進行相應的指導?！糎J1mm〗

（三）學生的自主閱讀形式發(fā)揮不足，教師引導作用不強

在小學的閱讀教學中，很多的情況都是教師牽著學生走，更多的存在“填鴨式”的閱讀教學，學生沒有自主思考的時間，也無法鍛煉自主學習的能力。教師雖然是在引導學生，但是不能掌握正確地引導方式，會給學生閱讀帶來更多的困擾，讓學生在閱讀中無從下手。

（四）應試教育思想嚴重，閱讀教學為考試服務現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)階段，教師在進行閱讀教學的時候，還是普遍存在應試教育的弊端，總是通過考試成績來衡量小學生的閱讀能力，我們要堅決杜絕這樣的教育模式，這不利于小學生閱讀能力的發(fā)展，這種唯分數(shù)論已經(jīng)被人們說摒棄很多年了，雖然分數(shù)可以從一定程度上來反映小學生的閱讀能力、社交能力、語言表達能力，但是小學語文教育是本著“育人為本”的目標進行的，就像習近平總書記說的“百年大計教育為本，強國富民育人為先”。

（五）學生內(nèi)心浮躁，不能靜心參加閱讀活動

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生現(xiàn)在普遍存在著浮躁的心理，沒有靜下心來進行閱讀，沒有將我們國家優(yōu)秀的經(jīng)典名著進行沉心靜氣的閱讀，這是我們閱讀教學引導方面的缺失，也是我們今后需要改進的方向。

三、 小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

小學生是心理和生理發(fā)展的關鍵時期，在學習方面也是最快速、理解能力最強的時期，因此，我們在對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展的時候，一定要將小學生的閱讀能力進行相應的提升，同時運用小學生喜歡的方式進行教育，這樣一來，小學生在閱讀上就不會產(chǎn)生太多的排斥情緒，在更高的層面上進行閱讀學習，有利于閱讀能力的施展和發(fā)揮，有利于學生能力的展現(xiàn)。

（一）充分利用現(xiàn)代新型教育模式，利用信息技術的發(fā)展促進小學生對閱讀的興趣展示

多媒體信息技術是我們當前在發(fā)展教育方面的關鍵技術，因此，教師一定要抓住信息技術這個最重要的教育方式對小學生進行閱讀教學，能不斷地激發(fā)小學生的學習積極性和興趣，通過信息技術的展示，小學生能更加愿意加入小學的閱讀教學中來，更好地融入小學閱讀學習的氛圍中。例如，在進行人教版小學語文一年級下冊識字五第20課《司馬光》這篇文章的教學中時，教師一定要將現(xiàn)代教育技術很好地融入小學閱讀中來，雖然是閱讀，但是我們不能小看他的威力，在小學一年級的學生中間，視頻或者音頻、圖片對其的刺激力度絕對是比單純的口頭教學要好很多的，因此，針對這篇課文，教師能在開篇教學之前，將司馬光砸缸的視頻先放給學生看，這時學生一定是興趣滿滿，并且能很快地融入語文閱讀中去，這就是形成思維的一種模式，也是小學生產(chǎn)生興趣的重要方式。

（二）利用課本劇編排的形式，促進小學生對閱讀文本的深入性理解

課本劇本身就是根據(jù)課本進行展開的一種劇目，在課本劇的展示中，小學生必須先對課本進行相應的了解，只有透徹地了解之后，才能更好地將課本劇編排出來，形成一個直觀的模式。課本劇就像是學生進行閱讀以后的一個重要的反饋形式一樣，只要學生不好好地進行閱讀，就無法將其中的人物或者人物的心理揣摩清楚，自然而然地就不可能產(chǎn)生精致的課本劇的形式。課本劇的形式更加適合小學高年級的學生，因為他們年齡較大一些，對課本的理解也會更加透徹，展示的時候表演也會比較到位，還能帶一些相應的創(chuàng)意或者道具，讓課本劇展現(xiàn)得更加明朗。例如，在小學人教版語文五年級下冊第21課《猴王出世》這一篇文章的閱讀學習中，教師就要采用課本劇的形式，讓學生自主閱讀課文，并且以小組的形式進行課本劇的表演，小學生在課本劇的編排過程中會仔細地研讀課本，將課文進行更深層次的理解，幫助學生今后的展演順利。這種方式是一種倒逼的模式進行閱讀學習，學生不僅僅能從課本劇中找到快樂和成就感，還能促進閱讀，更加促進學生的雙向發(fā)展，給學生帶來閱讀上質的飛躍。在人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》的教學中，也能進行簡單的課本劇對話的形式進行展示，這也是相同的效果，同樣能促進學生思維的開發(fā)和建立，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（三）銜接課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，進一步提升小學生的閱讀能力的展示

小學生在課內(nèi)的閱讀固然重要，但是也需要加強課外閱讀的鍛煉，在課本上就要求小學生能延伸到課外的閱讀，幫助小學生在課外閱讀中能繼續(xù)深化課內(nèi)閱讀的價值和意義，在課內(nèi)閱讀中形成的習慣要在課外閱讀中繼續(xù)延續(xù)下去，因此，教師不僅要將課內(nèi)閱讀規(guī)定的內(nèi)容和知識方法進行傳授，還要對課外閱讀的內(nèi)容進行相應的提煉，幫助小學生相互銜接、相互促進、互相補充。課內(nèi)外銜接閱讀是在小學生認知上進行拓展的一種形式，這能真正地提升小學生的閱讀能力和閱讀面的廣度，促進小學生能減少浮躁的心理，更加多地去閱讀國內(nèi)外的名著，在名著的熏陶下形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且促進學生的進一步開發(fā)。例如，在人教版小學六年級《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的閱讀課程中，我們小學的語文教師可以讓小學生課下對原著在課下的時間進行整書閱讀，幫助小學生在欣賞了片段以后，形成連貫的意識，并且在閱讀后讓小學生對閱讀感受和體驗進行課堂分享，并在班級中開展“周周閱讀有分享”的班級閱讀分享活動，分享閱讀讀本的形式可以是多樣的，小學生可以通過口述的形式進行分享，也能通過展示閱讀PPT的形式進行片段分享，還能尋找小伙伴進行經(jīng)典的再現(xiàn)表演，以課本劇的形式進行閱讀效果的展示等，總的來說，就是在課內(nèi)外閱讀的銜接之下，幫助小學生建立閱讀的大局意識，促進小學生能有更加廣闊的閱讀面，展示更加濃厚的閱讀實力。

（四）開展群文閱讀的形式，提升小學生的閱讀量和閱讀速度

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多的小學生在閱讀中都不能快速地進行詳略分明的閱讀，歸根到底是閱讀的面不夠廣、閱讀的東西不夠多、閱讀的速度不夠快。群文閱讀顧名思義，就是將一些類型相似的小片段進行集合性的閱讀，讓學生在閱讀量上有所增加，還能通過類似的文章進行閱讀，增加小學生的閱讀知識面，并且對內(nèi)容進行不同側面的了解，進一步形成自身的閱讀能力的體驗。因此，在小學生的閱讀過程中，教師要適時地開展群文閱讀的小訓練，幫助小學生更快地融入群文閱讀的內(nèi)容中，促進小學生對文章的深入閱讀。例如，在人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的閱讀中，可以給學生設置一些介紹少數(shù)民族獨特節(jié)日活動的文章或者片段，讓小學生在群文閱讀中展示更高的價值和意義。

四、 小結

小學生的閱讀能力的提升是依靠教師的引導，教師只有采取多種多樣的形式進行閱讀上的引導，才能幫助小學生形成獨特的意識和能力，健全教學生閱讀的思維能力和活力，最終形成小學生在閱讀能力上的最終大爆發(fā)，促進閱讀發(fā)展。

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