探究基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】文章以提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)水平為前提，針對行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹，分析行動(dòng)教學(xué)法，總結(jié)目前在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，并且提出行動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)課程設(shè)計(jì)要求、編制行動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)課程方案、創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法三點(diǎn)解決對策，以期充分發(fā)揮行動(dòng)學(xué)習(xí)法優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)學(xué)習(xí)法? 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 案例教學(xué)法

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是綜合性學(xué)科，其中包括會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等諸多內(nèi)容。一直以來采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不重視專業(yè)知識和財(cái)會(huì)工作之間的聯(lián)系，一味開展理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，可以將以上問題解決，提高學(xué)生對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的興趣。但是目前對于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用還存在一些問題，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐制定科學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方案。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法

行動(dòng)學(xué)習(xí)法最早是由一名英國教授提出，主要是課堂教學(xué)過程中要將學(xué)生作為中心，教師則作為引導(dǎo)者。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，需要在財(cái)會(huì)專業(yè)結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，能夠積極主動(dòng)的探索未知的專業(yè)知識，如果在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以通過自我反思的方式解決，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。由瑞文斯提出的行動(dòng)學(xué)習(xí)法，其核心在與“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，換言之即學(xué)生掌握財(cái)會(huì)專業(yè)知識，將業(yè)務(wù)中的問題解決，這種專業(yè)知識與實(shí)踐能力的結(jié)合，是教、學(xué)兩種觀念的融合，可以將傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)效率不高的問題解決。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

以往在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師更多是以灌輸式教學(xué)法為主，教師單向?yàn)閷W(xué)生傳輸財(cái)會(huì)知識，學(xué)生難免過于被動(dòng)。除此之外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題還包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，在課堂上投入的積極性不高，從而影響到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果;第二，教學(xué)內(nèi)容過多，且缺乏合理的安排，導(dǎo)致課時(shí)緊張，一些重要章節(jié)沒有充足的時(shí)間深入講解，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在障礙;第三，理論和實(shí)踐脫節(jié)，教師傳授的理論知識沒有在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用，從而影響到學(xué)生的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐能力。鑒于此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的改革需要從學(xué)生著手，致力于提高其問題分析、解決、判斷能力，在行動(dòng)學(xué)習(xí)法的帶領(lǐng)下主動(dòng)投入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂上。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)課程設(shè)計(jì)要求

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用行動(dòng)教學(xué)法，需要滿足如下要求：第一，設(shè)計(jì)的問題難易度適中，學(xué)生可以快速解決問題;第二，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容細(xì)分，細(xì)分之后由教師設(shè)置問題構(gòu)成課程體系。實(shí)際開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革，教師要提前分析行動(dòng)學(xué)習(xí)法，認(rèn)識到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和企業(yè)實(shí)踐的關(guān)系，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。一般企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作需要解決的問題比較多，這些問題可以作為教學(xué)案例，加強(qiáng)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果。例如，教師針對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則這一部分知識進(jìn)行講解，可以引入企業(yè)中的“一章一準(zhǔn)則”、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要素和計(jì)量等內(nèi)容，在每一章內(nèi)容中設(shè)置問題，再將這些問題重組便可以組成結(jié)構(gòu)完善的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識架構(gòu)，從而發(fā)揮出行動(dòng)學(xué)習(xí)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的作用。

（二）編制行動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)課程方案

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，需要學(xué)生以小組的形式來參與，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)之前，教師先將學(xué)生分組，并為其分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組接到問題后在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中尋找答案。教學(xué)流程如下：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識講解與設(shè)置問題——小組討論——統(tǒng)一匯報(bào)——課堂測試與總結(jié)。第一，財(cái)會(huì)知識講解環(huán)節(jié)，教師要考慮到部分學(xué)生知識基礎(chǔ)比較薄弱，需要結(jié)合案例進(jìn)行講解，這一環(huán)節(jié)在課堂上占比20%左右;第二，小組討論環(huán)節(jié)，課題講解結(jié)束后，各個(gè)小組展開討論，總結(jié)問題的答案。如果小組內(nèi)部的意見不統(tǒng)一，可以結(jié)合最終答案的影響做出決定;第三，統(tǒng)一匯報(bào)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派出一名代表分享問題解決思路和方法，學(xué)生自由選擇分享的方式，為了保證小組內(nèi)所有成員都能夠參與，建議采用隨機(jī)抽簽的方式選擇小組成員;第四，課堂測試與總結(jié)環(huán)節(jié)，小組討論期間由教師負(fù)責(zé)編制試卷，最后由組長將答完的試題交給教師。教師通過學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)習(xí)效果，總結(jié)課堂教學(xué)中需要完善之處。

（三）創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法

在行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中教學(xué)方法的創(chuàng)新是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。開始教學(xué)前教師結(jié)合以往在工作中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合財(cái)會(huì)課程的教學(xué)方法。不同教學(xué)方法帶來的效果有一點(diǎn)區(qū)別，下面主要分析案例教學(xué)法和角色扮演法在行動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用。

第一，案例教學(xué)法。將案例教學(xué)和行動(dòng)教學(xué)結(jié)合，需要教師、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法和模塊理論選擇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析案例中涉及到的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)、核算方法以及可能帶來的經(jīng)濟(jì)后果，最終以小組為單位制作總結(jié)報(bào)告。小組內(nèi)的其他成員分別提出問題，積極參與到案例討論當(dāng)中。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生了解案例，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第二，角色扮演法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，行動(dòng)教學(xué)與角色扮演的融合，能夠讓學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)期間體會(huì)到專業(yè)知識的趣味性，提高學(xué)習(xí)積極性。比如教師在課堂上講解稅金及附加這一部分知識，便可以組織學(xué)生在課堂上展開角色扮演，學(xué)生分別扮演企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員，教師提出問題之后“財(cái)務(wù)工作人員”負(fù)責(zé)解答，從而掌握稅金及附加方面的實(shí)踐知識。除此之外，通過這種角色扮演的方法，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流、合作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在財(cái)會(huì)課程教學(xué)中應(yīng)用，主要目的是為了讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，自主探究財(cái)會(huì)專業(yè)知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣。另外，將該方法運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)，也有利于完善財(cái)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為教學(xué)改革與創(chuàng)新工作的有序開展提供支持。

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作者簡介：趙妍蕾（1972-），女，漢族，河北撫寧人，大學(xué)本科，碩士學(xué)位，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院講師 ，主要從事職業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方面的教學(xué)工作。