應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育調(diào)查分析及思考

孫向陽

應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育調(diào)查分析及思考

孫向陽

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

為深入了解應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀，以銅仁學(xué)院為研究對(duì)象，通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)其在通識(shí)教育課程設(shè)置上存在著頂層設(shè)計(jì)以及整體規(guī)劃不夠完善、師生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入、各個(gè)模塊之間的課程設(shè)置還不平衡不充分、交叉學(xué)科課程偏少、缺乏一套嚴(yán)格的“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制、課程質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估還沒有引起足夠關(guān)注以及學(xué)生選課比較盲目等問題。對(duì)此，提出了轉(zhuǎn)變教育觀念、完善課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資建設(shè)、做好選課指導(dǎo)和完善制度建設(shè)等具體策略，為應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育的有效開展和深入研究提供參考。

應(yīng)用型本科高校； 通識(shí)教育； 現(xiàn)狀； 啟示； 對(duì)策

一、前言

通識(shí)教育（general education）起源于古希臘著名的哲學(xué)家亞里斯多德所提倡的“自由教育”。我國的“通識(shí)教育”一詞是上世紀(jì)40年代根據(jù)general education、liberal education的意思翻譯過來的。此前，曾有人把“general education”翻譯為“一般教育”“普通教育”“通才教育”，把“l(fā)iberal education”翻譯為“自由教育”“博雅教育”等。在十九世紀(jì)之前，“通識(shí)教育”一詞通常是中小學(xué)教育的總稱。第一個(gè)把“通識(shí)教育”與高等教育聯(lián)系起來的是美國博德學(xué)院（Bowdoin college）的帕卡德（A.S.Packard）教授，他最早提出了現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育概念?！拔覀儗W(xué)院預(yù)計(jì)給青年一種general education，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的、一種盡可能綜合的（comprehensive）教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解?！盵1]如今，人們則比較認(rèn)同《教育大詞典》中對(duì)通識(shí)教育的的界定?！巴ㄗR(shí)教育是近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育。在高等教育階段，指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，通常分屬于學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專業(yè)教育有別?！盵2]通識(shí)教育作為高等教育不可或缺的組成部分，與專業(yè)教育一起共同承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代公民的重要責(zé)任。

銅仁學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科高校（2006年“升本”），近些年來在通識(shí)教育改革中做了一些有益的探索。2015年，把通識(shí)教育界定在“大通識(shí)”的概念上，將學(xué)校原有的“思政”“大學(xué)體育”“大學(xué)外語”“計(jì)算機(jī)”四大類課程均定位為通識(shí)教育課程，并稱之為通識(shí)教育必修科目。2016年，學(xué)校凝練出了“通識(shí)教育+專業(yè)教育+自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目課程”的“山”字型人才培養(yǎng)模式，將通識(shí)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，新設(shè)置了公民教育、科學(xué)精神、藝術(shù)審美、哲學(xué)智慧、國際交流、教師教育等六大通識(shí)教育模塊。2017年，啟動(dòng)通識(shí)教育課程建設(shè)與遴選計(jì)劃，建立通識(shí)教育課程資源庫，通過建立跨學(xué)科、跨學(xué)院的選課機(jī)制，創(chuàng)建“通識(shí)教育大講堂”，積極培育通識(shí)教育教學(xué)文化，基本解決通識(shí)教育和專業(yè)教育割裂的問題。特別是2018年，學(xué)校專門成立田秋寫作學(xué)院（現(xiàn)正式命名為寫作研究院），正式啟動(dòng)《銅仁學(xué)院大學(xué)生寫作與溝通能力提升計(jì)劃（試行）》，將培養(yǎng)大學(xué)生的交流溝通、閱讀、寫作、信息處理等能力納入到人才培養(yǎng)體系建構(gòu)之中，把大學(xué)生的寫作與溝通能力作為核心素養(yǎng)傾力打造，并專門在通識(shí)教育平臺(tái)中增加“寫作與溝通”模塊，強(qiáng)力推動(dòng)通識(shí)教育綜合改革和實(shí)踐研究。但其實(shí)施效果到底如何，尚需進(jìn)行深入、全面地分析和總結(jié)。為此，課題組特意選擇銅仁學(xué)院為研究案例，以選修課程為突破點(diǎn)，制定“銅仁學(xué)院通識(shí)教育問卷調(diào)查表”（學(xué)生版和教師版），在全校范圍內(nèi)開展通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究，以期綜合掌握銅仁學(xué)院通識(shí)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)問題與不足，提出設(shè)想與對(duì)策，為應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育的有效開展以及相關(guān)研究提供參考。

二、通識(shí)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

自2016年以來，銅仁學(xué)院根據(jù)“通識(shí)教育+專業(yè)教育+自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目課程”的“山”字型人才培養(yǎng)模式，形成了較為完善的本科人才培養(yǎng)課程體系。但鑒于銅仁學(xué)院正朝著特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)邁進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭，如何在人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)出“高水平”，就成為了一個(gè)必須追問和解決的問題。因此，為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）、《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)﹝2015﹞36號(hào)）等相關(guān)文件精神，按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合創(chuàng)建高水平應(yīng)用型大學(xué)的需要，學(xué)校決定修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，于2018年12月印發(fā)了《2019版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見》，并最終形成了全新的《銅仁學(xué)院2019版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）。

此《方案》以“堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)‘以本為本四個(gè)回歸’，遵循人才培養(yǎng)為中心理念，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合新農(nóng)科、新文科、新工科建設(shè)和卓越教師培養(yǎng)要求，實(shí)踐‘通識(shí)+專業(yè)+自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目課程’的‘山’字型人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程內(nèi)容，完善課程體系，推進(jìn)銅仁本土特色教學(xué)資源、學(xué)院本土教授優(yōu)秀研究成果、銅仁本土品牌特色活動(dòng)進(jìn)入課程內(nèi)容，厚植‘服務(wù)銅仁’的鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”作為指導(dǎo)思想，按照“精準(zhǔn)定位，服務(wù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略；產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展；強(qiáng)化實(shí)踐，服務(wù)學(xué)生能力培養(yǎng)；因材施教，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的修訂原則，整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程模塊，合理安排學(xué)時(shí)學(xué)分比例，使“通識(shí)教育、專業(yè)教育、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目課程”得到了有機(jī)融合。①參見《銅仁學(xué)院2019版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見》（校辦發(fā)〔2018〕29號(hào)）。

下面，就通過對(duì)《方案》的執(zhí)行情況進(jìn)行分析，全面透視銅仁學(xué)院通識(shí)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。

在《方案》中，通識(shí)教育平臺(tái)的課程設(shè)置緊扣“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一目標(biāo)定位，將原有通識(shí)教育課程按模塊重新整合，分別設(shè)置公民教育、寫作與溝通、科學(xué)精神、藝術(shù)審美、哲學(xué)智慧、國際視野等六大模塊，構(gòu)建人文藝術(shù)與自然科學(xué)融合滲透的通識(shí)教育平臺(tái)，旨在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力、交流溝通能力、閱讀能力、寫作能力、信息處理能力，培養(yǎng)“有社會(huì)擔(dān)當(dāng)、有家國情懷、有科學(xué)精神、有哲學(xué)智慧、有個(gè)人修養(yǎng)、有全球視野”的完整人，[3]形成了完善的人才培養(yǎng)課程體系（見表1）。

從表1可以看出，在這個(gè)課程體系中，一個(gè)四年制的大學(xué)本科學(xué)生，學(xué)時(shí)要求是2350學(xué)時(shí)，其中“通識(shí)教育平臺(tái)”為656學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的28.90%。學(xué)分要求為161學(xué)分，其中“通識(shí)課程平臺(tái)”為51學(xué)分（必修學(xué)分42個(gè)，選修學(xué)分9個(gè)），占總學(xué)分的31.70%。

表1 銅仁學(xué)院本科人才培養(yǎng)課程體系簡(jiǎn)況表

而在“通識(shí)教育平臺(tái)”中，課程設(shè)置又分為公共必修課和公共選修課兩大類：

一是公共必修課。此類課程目前開設(shè)有19門（見表2），一共503個(gè)學(xué)時(shí)，占通識(shí)教育課程總學(xué)時(shí)的76.70%，共有42學(xué)分，占通識(shí)教育課程總學(xué)分的82.40%。二是公共選修課。此類課程是以課程庫的形式呈現(xiàn)。截止2019年底，此類課程一共設(shè)置了119門，共153個(gè)學(xué)時(shí)，51學(xué)分。其中，“公民教育”模塊10門，占總門數(shù)的8.40%；“寫作與溝通”模塊12門，占總門數(shù)的10.10%；“哲學(xué)智慧”模塊9門，占總門數(shù)的7.60%；“藝術(shù)審美”模塊39門，占總門數(shù)的32.80%；“科學(xué)精神”模塊23門，占總門數(shù)的19.30%；“國際視野”模塊26門，占總門數(shù)的21.85%。（見圖1）

從圖1可見，通識(shí)教育平臺(tái)的課程模塊設(shè)置比較科學(xué)合理，但是各個(gè)模塊之間發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)象依然存在，藝術(shù)審美和國際視野模塊所占比例過大。有待進(jìn)一步研究，適度作出調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)課程資源的整合優(yōu)化，才能更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的需要。

通過對(duì)比分析，銅仁學(xué)院的公共必修課程與公共選修課程的學(xué)時(shí)比例為7.7：1，公共必修課程與公共選修課程的學(xué)分比例為8.2：1。據(jù)資料顯示，“日本大學(xué)共同必修課程與通識(shí)教育選修課程的學(xué)分比例為1：2，臺(tái)灣大學(xué)共同必修課程與通識(shí)教育選修課程的學(xué)分比例為1.5：1，美國普林斯頓大學(xué)共同必修課程與通識(shí)教育選修課程的學(xué)分比例為0.28：1?！盵4]從這一層面來說，銅仁學(xué)院的通識(shí)教育公共必修課程比例偏大，而公共選修課的開設(shè)還亟待加強(qiáng)。

表2 銅仁學(xué)院通識(shí)教育平臺(tái)必修課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃

圖1 銅仁學(xué)院通識(shí)教育平臺(tái)公共選修課設(shè)置情況

從公共選修課的實(shí)際開設(shè)情況來看，2019年下半年（2019-2020學(xué)年第一學(xué)期），銅仁學(xué)院通識(shí)教育選修課程以課程庫（119門）為基礎(chǔ)，通過學(xué)生網(wǎng)上自主選課，按照每門課不得少于25人的要求，全校最終開設(shè)選修課61門，課程的開出率不算高，剛剛過半（52.10%）。其中，“公民教育”模塊10門（課程庫10門），課程開出率為100%；“寫作與溝通”模塊9門（課程庫12門），課程開出率為75%；“哲學(xué)智慧”模塊3門（課程庫9門），課程開出率為33.33%；“藝術(shù)審美”模塊21門（課程庫39門），課程開出率為53.85%；“科學(xué)精神”模塊16門（課程庫23門），課程開出率為69.57%；“國際視野”模塊2門（課程庫26門），課程開出率僅為7.69%。（見圖2、圖3）

此外，銅仁學(xué)院還借助超星·爾雅平臺(tái)，開設(shè)了在線選修課程42門供學(xué)生自主選擇，為通識(shí)教育平臺(tái)課程的開設(shè)作了適當(dāng)補(bǔ)充。其中，“公民教育”模塊13門，占總門數(shù)的31%；“哲學(xué)智慧”模塊8門，占總門數(shù)的19%；“藝術(shù)審美”模塊7門，占總門數(shù)的16.70%；“科學(xué)精神”模塊10門，占總門數(shù)的23.80%；“國際視野”模塊4門，占總門數(shù)的9.52%。因?yàn)椤皩懽髋c溝通”屬于《方案》新增模塊，所以暫時(shí)還沒有開設(shè)在線課程。

通過分析發(fā)現(xiàn)，銅仁學(xué)院在通識(shí)教育選修課程的開設(shè)中，存在一些不足之處：第一，開課門數(shù)雖然不少（包括在線課程），但是頂層設(shè)計(jì)以及整體規(guī)劃尚需進(jìn)一步完善，并且各個(gè)模塊之間的課程設(shè)置還不平衡不充分；第二，選修課程的總開出率不高，剛剛過半（52.10%）。而各個(gè)模塊的課程開出率又參差不齊，高的可達(dá)100%（比如“公民教育”模塊），低的還不到10%（比如“國際視野”模塊）；第三，課程設(shè)計(jì)比較陳舊，課程名稱不接地氣，多數(shù)課程就是照抄照搬各專業(yè)基礎(chǔ)課程的名稱，未能很好地涵蓋通識(shí)教育的要義，也沒有體現(xiàn)出新時(shí)代的新要求，比如《保護(hù)生物學(xué)》《新聞寫作》《中國美術(shù)史》《英美文學(xué)》等課程設(shè)置；第四，在通識(shí)教育課程設(shè)置中，通論概論型、專業(yè)補(bǔ)充型、知識(shí)集錦型、休閑娛樂型的課程居多，而能夠真正打破學(xué)科專業(yè)壁壘、綜合貫通的交叉學(xué)科課程偏少，課程與課程之間、專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)聯(lián)度不高，通識(shí)課程的深度融合有待進(jìn)一步拓展。此外，從通識(shí)教育的頂層設(shè)計(jì)上來看，學(xué)校對(duì)各個(gè)學(xué)院教師開設(shè)課程的約束性不夠，隨意性較大，并且缺乏一套嚴(yán)格的“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制，這也是導(dǎo)致通識(shí)教育課程只增不減以及課程質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估還沒有引起足夠關(guān)注的根本原因。

圖2 銅仁學(xué)院公共選修課課程庫門數(shù)與實(shí)際開出門數(shù)對(duì)比圖

圖3 銅仁學(xué)院通識(shí)教育平臺(tái)公共選修課開出率

三、問卷調(diào)查及分析

《方案》實(shí)施后，師生對(duì)貫穿人才培養(yǎng)全過程的通識(shí)教育是否有了全新的認(rèn)知？其運(yùn)行情況、實(shí)際效果又到底如何？帶著這些問題，課題組專門精心設(shè)計(jì)了《銅仁學(xué)院關(guān)于大學(xué)生通識(shí)教育的調(diào)查問卷（學(xué)生版）》和《銅仁學(xué)院關(guān)于大學(xué)生開展通識(shí)教育的調(diào)查問卷（教師版）》，在全校師生中展開了抽樣調(diào)查，其目的就是為了掌握銅仁學(xué)院師生對(duì)通識(shí)教育的理解程度以及對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置的態(tài)度和看法，為下一步推動(dòng)通識(shí)教育的綜合改革提供決策參考。

此次問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷1200份，收回有效問卷1117份，覆蓋了全校10個(gè)二級(jí)學(xué)院的所有專業(yè)學(xué)生。其中，男生365人，占總?cè)藬?shù)的32.68%，女生752人，占總?cè)藬?shù)的67.32%。大一學(xué)生數(shù)為904人，占總?cè)藬?shù)的80.93%，大二學(xué)生數(shù)為126人，占總?cè)藬?shù)的11.28%，大三學(xué)生數(shù)為74人，占總?cè)藬?shù)的6.62%，大四學(xué)生數(shù)為13人，占總?cè)藬?shù)的1.16%。針對(duì)教師發(fā)放了調(diào)查問卷100份，收回有效問卷73份，覆蓋了全校10個(gè)二級(jí)學(xué)院的教師。調(diào)查結(jié)果分別如下所示：

（一）針對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況分析

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育有所認(rèn)知、并明確表示支持實(shí)施通識(shí)教育的占到67.23%，而對(duì)通識(shí)教育不知道、甚至沒有聽說的卻占到了32.77%，這也許與大一新生剛進(jìn)校不久有關(guān)。學(xué)生對(duì)通識(shí)教育授課教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式還比較認(rèn)可。

在教學(xué)態(tài)度上，“十分滿意”的占31.96%，“比較滿意”的占64.37%。在教學(xué)方式上，“十分滿意”的占28.92%，“比較滿意”的占66.25%。對(duì)通識(shí)教育課程的喜歡程度，“都喜歡”的占18.62%，“大多數(shù)喜歡”的占74.04%，大多數(shù)不喜歡的占6.89%。學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的學(xué)分要求了解得不是太清楚，“了解一些”的占72.2%，“完全不了解”的占了16.65%，“完全了解”的不到十分之一（7.79%）學(xué)生選修通識(shí)教育的動(dòng)機(jī)主要是“興趣愛好”，占了90.96%，而“課程名稱”“教師知名度”“學(xué)長學(xué)姐介紹”和“學(xué)校宣傳”則分別占了40.91%、28.38%、26.05%和27.75%。學(xué)生認(rèn)為我校的通識(shí)教育課程類型和數(shù)量基本能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，占到了74.93%，也有少部分學(xué)生認(rèn)為不能滿足他們的需求（5.46%）。

在通識(shí)教育的難易度上，普遍學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)難度、但能夠接受的居多，占了85.32%，認(rèn)為“非常難，接受不了”的占2.95%。在通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問題上，“都比較認(rèn)真聽課”的占70.46%，“感興趣的或有價(jià)值的課認(rèn)真聽，沒興趣的就不認(rèn)真”占27.57%。通過通識(shí)教育課程主要學(xué)到了什么，“學(xué)到了自身專業(yè)以外的知識(shí)”占65.09%，“加深和鞏固了自身專業(yè)知識(shí)”占29.45%，“什么也沒有學(xué)到”占1.16%。對(duì)于通識(shí)教育課程的考核方式，學(xué)生喜歡“筆試”的占55.42%，喜歡“論文”的占17.10%，喜歡“上機(jī)考試”的占23.10%，喜歡“上交作品”的占44.67%。對(duì)于通識(shí)教育課堂容量問題，學(xué)生不希望人數(shù)太多，能接受0-50人的占36.71%，能接受50-100人的占44.58%，能接受100-200的占15.31%。

對(duì)于學(xué)校設(shè)置的六個(gè)方面的通識(shí)教育模塊，喜歡“公民教育”的占39.48%，喜歡“寫作與溝通”的占45.57%，喜歡“藝術(shù)審美”的占60.34%，喜歡“國際視野”的占52.37%，喜歡“科學(xué)精神”的占45.39%，喜歡“哲學(xué)智慧”的占38.5%。

在通識(shí)教育課程的授課形式上，“課堂講授”占60.7%，“小組討論”占50.13%，“研究性學(xué)習(xí)”占42.79%，“主題探討”占41.9%，“少而精”占35.9%，“課外實(shí)踐”占66.79%，“其他”占7.07%。在通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)形式上，“按公選課”占51.92%，“多學(xué)科的系列講座”占68.31%，“跨學(xué)科文化沙龍”占40.11%，“其他”占11.73%。

在通識(shí)教育課程教學(xué)上存在的問題，“課程方式不夠吸引人”占了一半以上（58.10%），“課程內(nèi)容沒有新意”占20.41%，“課程設(shè)置不能體現(xiàn)通識(shí)教育的意義”占19.70%，“老師不認(rèn)真”占1.79%。而對(duì)于通識(shí)教育課程設(shè)置存在的主要問題，最主要是“缺少一些趣味性、生活性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生吸引力差”，占到了65.89%，“缺少實(shí)踐類課程”也是主要問題，占57.74%。其余的“課時(shí)太少”占17.10%，“我想聽的課程本校沒有開設(shè)”占14.23%，“課程名不副實(shí)，選課前很難了解到老師授課內(nèi)容”占13.07%，“課程不夠精華，精品課太少”占15.40%。對(duì)于當(dāng)前設(shè)置的通識(shí)教育課程，學(xué)生最想改變的是“增加趣味性課程”，占到了79.50%，其次是“增加動(dòng)手課程”（51.57%），“選課系統(tǒng)中加入課程主要內(nèi)容”占23.19%，“縮減課時(shí)”占19.43%。

（二）針對(duì)教師的調(diào)查情況分析

調(diào)查顯示，教師對(duì)通識(shí)教育有所認(rèn)知、并明確表示支持實(shí)施通識(shí)教育的占到68.49%，對(duì)通識(shí)教育很了解的只占8.22%，對(duì)通識(shí)教育不了解、甚至沒有聽說的卻占到了23.29%。而且沒有上過通識(shí)教育課程的老師占一半以上，達(dá)到了60.27%。這些都說明銅仁學(xué)院教師對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)同度和參與度都不是很高。

在對(duì)待通識(shí)教育課程的教學(xué)態(tài)度上，“認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備資料”占絕大多數(shù)（87.67%），“稍微準(zhǔn)備一下”的占9.59%，“不用準(zhǔn)備，隨堂教學(xué)”的只占2.74%，這說明教師對(duì)待通識(shí)教育的教學(xué)態(tài)度還是不錯(cuò)的。

在教學(xué)方式上，“教授和討論相結(jié)合”是最主要的（78.08%），“隨堂教授”占5.48%，“課堂討論”占6.85%。

在課程難度的選擇上，絕大多數(shù)教師都“只普及一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)”（46.95%），而“從專業(yè)的角度深層次講解”只占38.36%，“根據(jù)學(xué)生情況和狀態(tài)進(jìn)一步選擇”占6.85%。

對(duì)于學(xué)生上課時(shí)的聽課狀態(tài)，教師們認(rèn)為大部分學(xué)生都聽得很認(rèn)真（76.71%），認(rèn)為全都認(rèn)真聽講的占13.70%，認(rèn)為極少部分人在聽講的占9.59%。針對(duì)學(xué)生的這種聽課狀態(tài)，大部分老師經(jīng)常采取多樣方式改善（64.38%），偶爾會(huì)采取措施的占35.62%。在課堂上教師與學(xué)生的交流情況還比較理想，經(jīng)常交流的占49.32%，有一些交流的占43.84%，極少交流的占5.48%，從來沒有與學(xué)生的交流的只占1.37%。而對(duì)于教師之間的相互交流情況卻不太理想，彼此之間只有一些交流的居多（67.12%），經(jīng)常交流的只占17.81%，極少交流的占10.96%，從來不交流的占到4.11%。如果教師之間有交流，采取的方式和途徑主要是私底下交流（60.27%），自己主動(dòng)找機(jī)會(huì)去聽課觀摩的不多，只占36.99%，通過學(xué)校提供的機(jī)會(huì)接觸占了30.14%。

對(duì)于通識(shí)教育課程的考核方式比較多樣化?！罢n程論文”最高，達(dá)到了52.05%，其次是“小組成果展示”（50.68%），“開卷考試”占39.73%，“其他”占16.44%。

對(duì)于通識(shí)教育開展的目的，教師們提出了不同的答案。其中，“提高人文素養(yǎng)”最高，達(dá)到了80.82%。其次是“引導(dǎo)學(xué)生思維”（75.34%）?！鞍l(fā)展學(xué)科興趣”占69.86%，“獲得人生指導(dǎo)獲得實(shí)用知識(shí)”占68.49%，“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力”占65.75%。而對(duì)于我校開展通識(shí)教育課程的實(shí)際效果，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為有一定成效（76.71%），而認(rèn)為達(dá)到了理想效果的不多，才占15.07%，也有部分教師認(rèn)為沒有效果（8.22%）。

對(duì)于如何看待目前高校通識(shí)課教師的教學(xué)基本素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“只有部分教師具備良好的經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)”的占大多數(shù)（52.05%），認(rèn)為“教學(xué)素養(yǎng)普遍很高，經(jīng)驗(yàn)豐富”的占38.36%，認(rèn)為只有極少數(shù)教師兩者都具備的占9.59%。而對(duì)于“您覺得有哪些方式可以提高通識(shí)課教師的教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)可以多項(xiàng)選擇問題，老師們給出了不同的答案。其中，“有機(jī)會(huì)可以充分了解國外通識(shí)課教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)”占比最多（78.08%），其次是“學(xué)校提供機(jī)會(huì)與外校進(jìn)行交流”和“不定期開展通識(shí)課程教學(xué)的講座與討論”，分別占了72.60%，“對(duì)教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)”占57.53%。

如何看待學(xué)校通識(shí)教育課程的可選擇性？針對(duì)這個(gè)問題，老師們也作出了多樣化的回答?！巴ㄗR(shí)課的種類太少，涉及的方面不夠多”占了一半以上（64.38%），而認(rèn)為“通識(shí)課種類多，設(shè)置合理”占了38.36%，“很多通識(shí)課與專業(yè)課在時(shí)間上有沖突”占27.40%，“較少通識(shí)課與專業(yè)可有沖突”占24.66%，“通識(shí)課學(xué)分太少”占28.77%。

對(duì)于目前通識(shí)教育存在的問題，認(rèn)為“缺少一些趣味性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生吸引力差”的占了大多數(shù)（68.49%）?！罢n時(shí)太少”占了42.47%，“學(xué)生對(duì)有些課程不了解，盲目選擇”占39.36%，“教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)質(zhì)量差”占34.25%，“課程不夠精華，精品課太少且名額太少，難以滿足學(xué)生需求”占38.36%，“學(xué)生素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容深度深淺不一”占32.48%，認(rèn)為“課時(shí)太多”的占12.33%。

教師們對(duì)通識(shí)教育課程下一步的改革方式也給出了自己的答案。建議“在開設(shè)選課模式上，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣等需要在一定條件下自主選擇”占56.16%，“改革通識(shí)教育時(shí)間，貫穿大學(xué)四年始終”占64.38%，“教學(xué)模式創(chuàng)新，嘗試突破單一的課堂教學(xué)模式”占73.97%，“減少一些冗長重復(fù)的課程，增加一些精品課程”占63.01%。

四、啟示與對(duì)策

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)的過程中過于偏重專業(yè)教育而輕視通識(shí)教育的現(xiàn)象普遍存在。作為一所大學(xué)，其根本職能應(yīng)該是什么？大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？大學(xué)教育的品質(zhì)到底是什么？這一系列問題，值得我們?nèi)ド钏?。作為一名大學(xué)教育工作者，至少我們要明白，人文精神、健全人格、批判精神、創(chuàng)新意識(shí)，以及對(duì)未知世界的好奇心和探究能力，對(duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展來說是必不可少的。那如何才能更加有效地針對(duì)應(yīng)用型本科高校開展通識(shí)教育、全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)與人格品質(zhì)呢？課題組通過綜合分析，認(rèn)真研判，提出如下對(duì)策：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，理念先行

通識(shí)教育的目的就是要培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全人格的公民。在整個(gè)大學(xué)教育中，通識(shí)教育和專業(yè)教育如同鳥之兩翼，是不可分割的兩個(gè)部分，他們各自在人才培養(yǎng)過程中具有著對(duì)方難以取代的作用。只有把通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，比翼雙飛，并駕齊驅(qū)，才能培養(yǎng)出既精通某一專門學(xué)問又具有全面素質(zhì)基礎(chǔ)的“整全人”。因此，我們一定轉(zhuǎn)變觀念，正確處理通識(shí)教育和專業(yè)教育兩者之間的關(guān)系，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育并重，提高通識(shí)教育在整個(gè)大學(xué)教育中的地位?！吧鐣?huì)對(duì)專業(yè)訓(xùn)練需求的強(qiáng)勁勢(shì)頭，更需要通識(shí)教育提供一種協(xié)調(diào)、平衡的力量?！盵5]課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不多學(xué)生對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)不足，擔(dān)心實(shí)施通識(shí)教育會(huì)影響他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，甚至有的教師也有同樣的想法。如果不從認(rèn)識(shí)上著手，改變?nèi)藗儗?duì)通識(shí)教育的偏見，通識(shí)教育將只會(huì)成為一句停在口頭上的時(shí)髦口號(hào)。

（二）完善課程，精準(zhǔn)施策

在通識(shí)教育課程設(shè)置上，要緊扣學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的辦學(xué)定位，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，不斷完善通識(shí)教育的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求、切合學(xué)校實(shí)際、彰顯辦學(xué)特色的通識(shí)教育模式。通識(shí)教育實(shí)施的主渠道是課程，課程資源的有效配置尤為重要。因此，在通識(shí)教育實(shí)施過程中，一定要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要和人才需求，針對(duì)學(xué)生層次和專業(yè)差異，有的放矢，精準(zhǔn)施策，差異發(fā)展，整合優(yōu)化現(xiàn)有的通識(shí)教育課程，按需開設(shè)能夠滿足學(xué)生需求的新型課程，合理分配各類課程之間的比例，不斷完善通識(shí)教育的課程設(shè)置。只有做到了這一點(diǎn)，學(xué)校才能不斷提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意率。

（三）提升教學(xué)水平，加強(qiáng)師資建設(shè)

擁有一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任通識(shí)課程的教師在知識(shí)機(jī)構(gòu)與能力水平上參差不齊，彼此之間交流溝通也不多，甚至還存有理科老師不能與教文科的老師對(duì)話、教西方文學(xué)的不能與教中國文學(xué)的對(duì)話等現(xiàn)象。這說明不少擔(dān)任通識(shí)教育課程的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，囿于自身所學(xué)專業(yè)，學(xué)科的交叉融合還做得非常不夠。在實(shí)際教學(xué)中，還有不少老師僅僅按照學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)上課，按部就班，照本宣科，完全沒有意識(shí)到也不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這些問題的存在直接影響到了通識(shí)教育課程的開設(shè)與教學(xué)效果。作為學(xué)校，就應(yīng)該主動(dòng)采取進(jìn)修學(xué)習(xí)、考察交流、集中備課、專題研討等行之有效的措施，不斷提升授課教師的教育教學(xué)水平，努力打造一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精湛的通識(shí)教育教師隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)選課指導(dǎo)，做到有的放矢

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在選課時(shí)盲動(dòng)性很大，缺乏明確的針對(duì)性，僅憑一時(shí)的喜好或者就為了“積攢”學(xué)分就選了。針對(duì)這種情況，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)該要做好選修課的宣傳工作，通過學(xué)校網(wǎng)站、教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及微信公眾號(hào)等及時(shí)發(fā)布課程介紹、授課教師、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程學(xué)分和評(píng)價(jià)方式等相關(guān)信息，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到選修通識(shí)課程是拓展知識(shí)視野、提升自身素質(zhì)、健全人格品質(zhì)的客觀需求，克服功利主義的學(xué)習(xí)觀。

（五）加強(qiáng)教學(xué)管理，完善制度建設(shè)

為了避免通識(shí)教育流于形式、成為一句時(shí)髦的口號(hào)，學(xué)校層面需要做好頂層設(shè)計(jì)和制度設(shè)計(jì)，比如，成立通識(shí)教育中心負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)，成立通識(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)審議和評(píng)估工作，單獨(dú)劃撥經(jīng)費(fèi)用于通識(shí)教育的課程開發(fā)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，由教學(xué)管理部門將全校通識(shí)課程開設(shè)的相關(guān)要求提前編印成冊(cè)發(fā)放給師生，等等。通過一系列強(qiáng)有力的制度來推動(dòng)通識(shí)教育地有序開展，提升通識(shí)教育的教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍升。

[1] A.S.Packard.The Substance of Two Rrportsof the Faculty of Amherst Collge to the Board of Trustees,with the Doings of the Board thereon.In：North American Review,1829,vol.28:300．

[2] 顧明遠(yuǎn)．教育大詞典（增訂合編本）[M]．上海：上海教育出版社，1998．

[3] 龔靜，張新婷．銅仁學(xué)院“山”字型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在邏輯探析[J]．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：38-45．

[4] 馮惠民，曾德軍．武漢大學(xué)通識(shí)教育調(diào)查與分析報(bào)告[J]．武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社科科學(xué)版），2003（4）：522-527．

[5] 哈佛委員會(huì)．哈佛通識(shí)教育紅皮書[M]．李曼麗，譯．北京：北京大學(xué)出版社，2010．

Investigation and Reflection on General Education in Application-oriented Undergraduate Universities

SUN Xiangyang

( Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

To deeply understand the development status of general education in application-oriented undergraduate universities, Tongren University was taken as the research object. Through analysis of survey data, it is found that there are some problems in curriculum setting of general education, such as the top-level design and the overall planning are not perfect, teachers and students fail to have a deep understanding of general education, the curriculum setting among various modules is unbalanced and insufficient, there are few cross-disciplinary courses, it is short of a strict "survival of the fittest" mechanism, the monitoring and evaluation of curriculum quality fail to attract enough attention, and the students choose courses blindly. In view of these, specific strategies such as changing educational concepts, improving curriculum structure, strengthening construction teachers' team, and providing guidance in course selection and improving system construction are put forward to provide reference for the effective development and in-depth research of general education in application-oriented undergraduate universities.

application-oriented college, general education, current status, revelation, countermeasures

G642

A

1673-9639 (2020) 02-0048-09

2020-02-11

銅仁學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金“大學(xué)通識(shí)教育的理論與實(shí)踐研究”（TRXYDH1813）；銅仁學(xué)高校本研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校通識(shí)教育的理論與實(shí)踐研究”（TRXY201807）。

孫向陽（1976-），男，貴州松桃人，文學(xué)博士，教授，碩士生導(dǎo)師，銅仁學(xué)院寫作研究院院長，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，大學(xué)通識(shí)教育。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對(duì) 王立平）（英文編輯 田興斌）