小學(xué)美術(shù)課堂分組教學(xué)策略應(yīng)用研究

侯秀明

[摘要]小學(xué)階段是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是他們性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)美術(shù)教師要利用多元化的教學(xué)方式，通過趣味教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，通過分組教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，以此不斷提高他們的美術(shù)素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討分組教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]分組教學(xué);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)

隨著新課改越來越深入，小學(xué)美術(shù)作為素質(zhì)教育的一部分受到了學(xué)校的關(guān)注。盡管學(xué)校在理論上貫徹新的教學(xué)方式，但是實(shí)際上由于教學(xué)設(shè)施和資金等問題，學(xué)校依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式，這種教育模式不僅顯得課堂氣氛呆板沉悶，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而分組教學(xué)可以改善這種狀況，分組教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以給予學(xué)生更大的活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)上的潛能。

一、美術(shù)教學(xué)中分組教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的美術(shù)功底差異大

美術(shù)教學(xué)受到學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的影響，而在學(xué)生中，通常一些學(xué)生具備美術(shù)功底，而另一部分學(xué)生不具備。有些美術(shù)天賦很強(qiáng)，有些卻很弱。這種情況就導(dǎo)致教師按照一定的規(guī)律給學(xué)生分組之后，學(xué)生的美術(shù)功底和天賦差距明顯，這就會(huì)直接影響到小組合作的整體質(zhì)量和效率。除此之外，教師使用小組分組合作的教學(xué)方式，對(duì)于美術(shù)功底差異大的學(xué)生來說，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生能夠獲取的教學(xué)資源有限，無法切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生的性格差異大

每一個(gè)學(xué)生都來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷，所以學(xué)生的性格也完全不一樣。性格內(nèi)向的學(xué)生由于各種原因不太喜歡表達(dá)，所以即使是在小組合作中也不太愿意與小組內(nèi)部的成員溝通，這會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生無法自主和他人相互協(xié)作完成同一份任務(wù)。而性格外向的學(xué)生，可能會(huì)在一定程度上擾亂課堂秩序，分工合作的時(shí)候在做別的事情，不認(rèn)真完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種性格差異在一定程度上限制了小組分組合作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

其次是學(xué)生的合作積極性低，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生受到各種思潮的影響，自我主觀意識(shí)比較強(qiáng)，在一定程度上可能缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，不愿意跟別人協(xié)作。除此之外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)教學(xué)又不用參加考試，所以在實(shí)際小組合作中放任自己的任務(wù)不管，這極大地影響了學(xué)生小組合作的效率。

二、分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于教師因材施教

分組教學(xué)不僅會(huì)根據(jù)學(xué)生的智力水平進(jìn)行分組，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，教師可以對(duì)不同的分組提出不同的教學(xué)要求，為學(xué)生布置不同的任務(wù)，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既照顧到了學(xué)生之間的差異，又更能適應(yīng)學(xué)生的要求。比如有些學(xué)生喜歡日本的漫畫書，有些喜歡中國的連環(huán)畫，有些喜歡美國的超級(jí)英雄漫畫。教師可以按照興趣愛好將學(xué)生分成不同的小組，然后按照教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓興趣驅(qū)使學(xué)生完成教師布置的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過這種分組教學(xué)的教學(xué)組織形式，教師可以因材施教，照顧學(xué)生興趣愛好差異的同時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于英才教育

傳統(tǒng)的班級(jí)授課，教師在準(zhǔn)備課件或者是組織教學(xué)的時(shí)候，更多時(shí)候面對(duì)的是中等生，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面，優(yōu)等生和學(xué)困生的數(shù)量比較少，中等生的數(shù)額比較大。所以面對(duì)面的班級(jí)授課，優(yōu)等生經(jīng)常會(huì)感覺到學(xué)習(xí)太容易了，而學(xué)困生卻時(shí)常感覺到太難了，分組教學(xué)能夠比較好地照顧到每一個(gè)學(xué)生。比如有美術(shù)天賦或者是有美術(shù)功底的學(xué)生，跟完全沒有天賦也沒有功底的學(xué)生分到同一個(gè)組，雙方可以摩擦碰撞出很多靈感。有天賦的學(xué)生可以從學(xué)困生那里獲得畫畫的靈感，而學(xué)困生可以從優(yōu)等生那里學(xué)習(xí)作畫技法。教師通過鼓勵(lì)學(xué)困生與優(yōu)生建立聯(lián)系，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長

現(xiàn)階段，由于小學(xué)生過早受到網(wǎng)絡(luò)信息的侵蝕，由于年齡小，分辨能力弱，模仿心理比較強(qiáng)，所以小學(xué)生會(huì)對(duì)一些不良的行為進(jìn)行模仿。而在分組教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不得不學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，在合作完成任務(wù)的過程中，教師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走，一方面幫助小組形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍，另一方面幫助學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

三、分組教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）頭腦風(fēng)暴法——合理安排分組教學(xué)內(nèi)容

教師在考查學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好之后，按照一定的因素將學(xué)生科學(xué)地分成4～6人的小組，小組分好之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。比如教師為學(xué)生準(zhǔn)備“春”的主題，讓學(xué)生根據(jù)“春”的元素來表現(xiàn)春天。這時(shí)候?qū)W生就可以發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造能力，把自己能想到的所有關(guān)于“春”的元素都收集起來，有的同學(xué)對(duì)色彩敏感，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)這個(gè)小組的同學(xué)在關(guān)于“春”的色彩上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。有的同學(xué)對(duì)線條敏感，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)這個(gè)小組的同學(xué)在關(guān)于“春”的素描作品上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。還有的同學(xué)可能對(duì)事物的某種模糊印象比較敏感，教師應(yīng)該通過印象派畫作的核心創(chuàng)造思想來引導(dǎo)這個(gè)小組的學(xué)生去把握關(guān)于“春”這一主題的抽象藝術(shù)形象，幫助這個(gè)小組的同學(xué)在關(guān)于“春”的印象描繪上發(fā)揮自身的天賦和感受力以及創(chuàng)作能力。事實(shí)上，美術(shù)在所有的藝術(shù)形式中是最能直觀地反映出一個(gè)人的審美傾向和創(chuàng)作色彩偏好的一種視覺藝術(shù)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的分組教學(xué)法中，教師可以通過對(duì)學(xué)生不同的審美傾向和創(chuàng)作偏好設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，以此完成最高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)更長。

（二）任務(wù)——獎(jiǎng)勵(lì)制度

在分組教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，不時(shí)地給學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)，并且給學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的小組集體榮譽(yù)感，并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。比如教師每周讓分組的成員根據(jù)這周所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫，或者是通過自己從網(wǎng)上或者是雜志上看到的內(nèi)容手動(dòng)制作精美的美術(shù)作品。并且以公平、公開的形式進(jìn)行小組評(píng)選，給每個(gè)小組的作品評(píng)分。最終勝出的人記錄一顆小紅心，小紅心記錄滿三次，由教師為學(xué)生準(zhǔn)備精美的禮品一份。通過這種任務(wù)一獎(jiǎng)勵(lì)的制度，小學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲會(huì)大大地增強(qiáng)，通過三次紅星換一次禮品的方式，可以讓學(xué)生保持這種創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生在欣賞別人作品的同時(shí)取長補(bǔ)短。

（三）合理評(píng)價(jià)

在分組教學(xué)的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并且應(yīng)該對(duì)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)或者是進(jìn)步進(jìn)行全面的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如美術(shù)功底薄弱的學(xué)生，在畫畫技巧方面有了進(jìn)步，在色彩運(yùn)用方面越來越嫻熟，或者是在手工制作方面有潛力，教師就可以在教學(xué)過程中特意表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長處，肯定學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，以此幫助學(xué)生樹立信心。只有這樣學(xué)生才會(huì)在分組學(xué)習(xí)的過程中更加自信，更加有效地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的性格差異大，美術(shù)基礎(chǔ)差異大，所以如果教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上不到位就會(huì)直接影響到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)并不只是單純地為了合作而合作，而是為了學(xué)習(xí)而合作。所以教師應(yīng)該積極發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且合理地為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，用任務(wù)與獎(jiǎng)勵(lì)的制度去激勵(lì)學(xué)生，只有這樣才能讓小組學(xué)習(xí)合作變得更加有效，才能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)，學(xué)會(huì)積極創(chuàng)新。