小學(xué)語文情景化課堂教學(xué)策略研究

李建軍

[摘要]在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，教師適當(dāng)?shù)剡\用情景化教學(xué)模式為學(xué)生們營造輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，可以有效地幫助學(xué)生釋放緊張學(xué)習(xí)壓力，還可以積極調(diào)動其對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。其次，在情景化教學(xué)課堂上，生動、形象的知識講解過程還能夠不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與情感體驗，對于提升其語文閱讀以及語言運用等綜合能力具有重要的作用。在本文中，作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，具體從新課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容講解、語文閱讀指導(dǎo)以及語用能力鍛煉等四個方面，論述小學(xué)語文情景化教學(xué)課堂的相關(guān)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);情景化;課堂;教學(xué);策略

語文是小學(xué)階段學(xué)生的重點學(xué)習(xí)課程，也是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，語文知識教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言、閱讀、品德、世界觀、價值觀等綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量、效率與學(xué)生自身能力素養(yǎng)的提升息息相關(guān)，因此，在具體的語文教學(xué)活動中，則要求教師靈活地運用多種教學(xué)手段、教學(xué)方式來增強課程教學(xué)效果，促進學(xué)生語文綜合運用能力的提升。情景化教學(xué)模式是一種將課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與課堂師生交流互動學(xué)習(xí)過程相互結(jié)合的教學(xué)模式，即在教學(xué)課堂上針對具體的及課程內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生在不同的教學(xué)氛圍中進一步發(fā)揮自身的主觀能力性。在下文中，我具體分享如何在語文教學(xué)活動中運用情景化教學(xué)模式，以期為廣大教學(xué)同仁提供參考思路。

一、設(shè)計多媒體情景，完成新課導(dǎo)入

課程內(nèi)容的導(dǎo)入通常是學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)的開始，而良好的教學(xué)開端無疑是成功的一半。在新課導(dǎo)人中，不少教師都喜歡通過營造相應(yīng)的情景來吸引學(xué)生的注意力，從而幫助他們在第一時間緊跟教師思路、以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)接收語文知識。就目前而言，媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)取得了廣泛的運用。因此，教師也可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，從而利用生動的故事與畫面激發(fā)學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教師在為學(xué)生講解《長城》這一課文時，就可以采用多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放《萬里長城》紀錄片的相關(guān)視頻，將長城的形態(tài)、細節(jié)等直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其對長城形成直觀的感受與認識。同時，由于紀錄片的真實記錄，學(xué)生既能夠開闊自身眼界，同時進一步了解長城修建時間、所采用的建筑材料，以及長城的歷史意義與當(dāng)代文化價值等內(nèi)容，通過為學(xué)生補充大量課外知識的方式為后續(xù)的課文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。而當(dāng)相應(yīng)的視頻播放完畢之后，教師就可以十分平滑地過渡到新課上，如“長城是世界歷史上的偉大奇跡，舉世聞名的萬里長城是我們中華民族的象征與驕傲，認識長城也是認識我國古代勞動人民的勤勞智慧。所以今天我們這節(jié)課的目的就是要認識長城！”由于教師所設(shè)計多媒體教學(xué)情景瞬間吸引了學(xué)生的目光，因此在引入新課程內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更加強烈。

二、巧用角色扮演情景，提高教學(xué)實效

運用情景教學(xué)法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠為學(xué)生營造出一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。而在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生更加愿意發(fā)揮自身的主觀能動作用，更加積極主動地進行語文學(xué)習(xí)，此時，則有利于幫助學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探究的能力，對于提高課堂教學(xué)實效、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率均具有重要價值。從另一角度上說，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的性格特征與認知水平進行充分考量，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備生活化、情景化的特點。因此我提倡，可以根據(jù)課文內(nèi)容巧用角色扮演等形式設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶入角色、帶入內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)語文課文內(nèi)容時增強自身的情感體驗，從而更深層次地感悟文章中作者所表達的中心思想。

例如，教師在為學(xué)生講解《陶罐和鐵罐》這一課文時，由于文章中有大量的對話描述，此時，教師則可以很好地利用文本信息組織學(xué)生在課堂上分別扮演個性分明的陶罐與鐵罐，并要求學(xué)生在進行對話的同時感悟體會不同形象的對話中隱含的心理活動與性格特點，從而在真實體驗中對陶罐與鐵罐形成準確的感性認知，幫助他們真正地認識到陶罐的寬厚謙虛、鐵罐的狂妄自大等，進一步掌握文章寓意，提升教師的課堂教學(xué)效果。通過這樣的教學(xué)形式，我們也可以清楚地認識到，學(xué)生在進行分角色扮演或分角色朗讀的學(xué)習(xí)過程中，他們可以透過文字內(nèi)容而挖掘出內(nèi)容之下所隱藏的語言內(nèi)涵，這對提升其語言表達能力、語言感受能力都具有積極的推動作用。

三、還原現(xiàn)實化情景，促進閱讀水平提升

由于小學(xué)階段的學(xué)生自身生活經(jīng)驗較少，對日常生活事物的理解與認知也相對單一，因此他們在了解陌生事物時會產(chǎn)生巨大的好奇心與求知欲，但也有可能因為想象力有限而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果、閱讀效率低下，沒能真正地感悟到文章內(nèi)容所有表達空間。而在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師適當(dāng)?shù)剡\用情景教學(xué)模式，則可以很好地將文章語言與生動的現(xiàn)實場景結(jié)合起來，第一，能夠通過還原現(xiàn)實化情景加深學(xué)生對文章閱讀理解的準確性，第二，則可以使學(xué)生更好地融入文章內(nèi)容，不斷促進自身閱讀水平與語文素養(yǎng)的提升。在具體手段上，還原現(xiàn)實化情景可以通過幻燈片、照片、視頻、插圖等方式實現(xiàn)，此時，學(xué)生可以在教師針對性設(shè)置的再現(xiàn)情景中感知課文的內(nèi)涵。

例如，教師在為學(xué)生講解《圓明園的毀滅》這一課文時，學(xué)生可以通過教材中的插圖了解到現(xiàn)在的圓明園被燒毀后的廢墟模樣。同樣的，教師也可以在網(wǎng)上收集圓明園被毀之前的實景模擬圖片，并配合有關(guān)專家所還原的圖片為學(xué)生針對性地講解圓明園這一舉世聞名皇家園林的繁華與藝術(shù)價值。而將還原后的圓明園與已經(jīng)被毀滅的圓明園進行對照，鮮明的對比則會在學(xué)生心目中形成巨大的沖擊，當(dāng)他們在進一步了解文章內(nèi)容時，也更能夠感同身受地感知到作者對于圓明園被燒壞的憤怒與痛惜。在課程結(jié)束之后，教師還可以通過還原的情景引發(fā)學(xué)生共鳴，強調(diào)尊重歷史、銘記歷史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的歷史觀念，樹立起實現(xiàn)偉大中國復(fù)興的堅定信念。

四、拓展課堂情景，強化鍛煉語用能力

適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂教學(xué)情景可以為學(xué)生提供更加廣闊想象平臺，引導(dǎo)他們積極地思考課堂之外的知識內(nèi)容，強調(diào)在生活中豐富知識、提高認識，從而不斷拓展自身思維，強化語言表達及語言運用能力。此時，教師則可以結(jié)合學(xué)生的不同年齡特點與表達習(xí)慣，通過設(shè)計教學(xué)情境拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，對于小學(xué)五年級的學(xué)生，語文教師可以結(jié)合課文中相應(yīng)的口語交際環(huán)節(jié)在課堂上組織學(xué)生開展《我是小小推銷員》的口語交際活動。首先，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，設(shè)置自己想要推銷的“產(chǎn)品”;其次，教師可以先為學(xué)生進行示范如何進行推銷，告知學(xué)生在產(chǎn)品推銷活動中需要為消費者介紹產(chǎn)品的用途、使用方式以及性能、使用壽命等不同的信息，并且引導(dǎo)學(xué)生思考：如何推銷才能夠打動消費者的心。最后，鼓勵學(xué)生勇于運用自己的語言表達完成推銷，與此同時，教師與其他學(xué)生則可以充當(dāng)消費者進行詢價、砍價、交流、協(xié)商等互動，在互動交流中不斷地鍛煉學(xué)生的語言表達能力及溝通能力，借助這樣的情境交際活動來豐富學(xué)生體驗，進一步促進其語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師針對具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)運用情景化教學(xué)模式可以收獲良好教學(xué)效果，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于豐富其情感體驗，在加深對文章主旨認知的同時不斷增強自身的語言表達與運用能力。由此可見，教師應(yīng)該靈活、有效地利用情景教學(xué)法，使其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的價值。