對(duì)話式主題班會(huì)課實(shí)施模式的研究

謝學(xué)斌

摘 要：在對(duì)話式主題班會(huì)課教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)話的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接以及個(gè)人新舊經(jīng)驗(yàn)與道德知識(shí)間的相互作用，從而充實(shí)和改造學(xué)生自己的道德經(jīng)驗(yàn)，探索出科學(xué)有效的對(duì)話式主題班會(huì)課實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)話;主題;班會(huì)課

主題班會(huì)課在初中階段是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑之一。在不同的發(fā)展時(shí)期，對(duì)于主題班會(huì)課的定位不盡相同，主要的議論焦點(diǎn)在于究竟是班“課”還是班“會(huì)”，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念也大相徑庭。以往的主題班會(huì)課基本都集中在“會(huì)”上，德育“會(huì)場(chǎng)”以教師為中心的單向權(quán)力關(guān)系，教育教學(xué)呈現(xiàn)出單向性、灌輸性和權(quán)威性等特點(diǎn)。在德育創(chuàng)新和課程改革的推動(dòng)下，主題班會(huì)課的重心落在了“課”上，遵循“課”的規(guī)律與屬性，基于創(chuàng)新的價(jià)值取向，對(duì)話式主題班會(huì)課應(yīng)運(yùn)而生。

一、對(duì)話式主題班會(huì)課的要點(diǎn)

師生、生生之間，基于尊重包容、民主平等的多向或雙向交流與交往，是對(duì)話式主題班會(huì)課倡導(dǎo)的理念。對(duì)話式主題班會(huì)課的精神凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性。在教育教學(xué)中表現(xiàn)如下：

（一）真實(shí)的對(duì)話

德育的力量在于它的真實(shí)。對(duì)話式主題班會(huì)課的真實(shí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在真實(shí)情境中對(duì)話。創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真或真實(shí)的情境，學(xué)生在此情景中作為主體去感受，這就是德育體驗(yàn)的精髓。對(duì)話式主題班會(huì)課的主題要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，課堂形式與內(nèi)容務(wù)必緊密聯(lián)系在學(xué)生所處的真實(shí)世界里。二是基于真實(shí)問(wèn)題的對(duì)話。對(duì)話的切入點(diǎn)集中在學(xué)生身邊發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)等問(wèn)題上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的興趣與積極性。

（二）有溫度的對(duì)話

師生、生生良好關(guān)系的營(yíng)建直接決定主題班會(huì)課對(duì)話可否深入持續(xù)與順利發(fā)展，有好的關(guān)系才有好的德育。首先，要尊重個(gè)性，建設(shè)鼓勵(lì)型班級(jí)文化，搭建包容性關(guān)系，彰顯學(xué)生的個(gè)性，在相互傾聽(tīng)與尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)廣泛的對(duì)話。其次，師生、生生之間構(gòu)建關(guān)懷性關(guān)系，營(yíng)造情感氛圍，提升課堂對(duì)話的熱度和溫度，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。最后，構(gòu)建一個(gè)有人性溫度、主體在場(chǎng)的教育場(chǎng)域，呈現(xiàn)民主平等的良好課堂生態(tài)。

（三）有意義的對(duì)話

第一，要遵循意義的生成規(guī)律。對(duì)話式主題班會(huì)課的活動(dòng)中，為了充實(shí)和改造學(xué)生自己的道德經(jīng)驗(yàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，以對(duì)話活動(dòng)為紐帶，促進(jìn)學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接以及個(gè)人新舊道德知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的相互作用。第二，正視意義產(chǎn)生的基礎(chǔ)與前提條件。對(duì)話式主題班會(huì)課中的認(rèn)知活動(dòng)需要在學(xué)生頭腦里進(jìn)行組織和建構(gòu)，教師無(wú)法取替，班會(huì)課旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中的深度參與、自主和能動(dòng)，激發(fā)他們的自我追求，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

二、對(duì)話式主題班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

對(duì)話既是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的有效方法，又是引導(dǎo)教師思考教育本質(zhì)的理念。對(duì)話式主題班會(huì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在追求高效、科學(xué)、生動(dòng)的基礎(chǔ)上須遵循以下三個(gè)基本原則。

（一）合作學(xué)習(xí)原則

對(duì)話既自帶德性，又具備合作屬性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，每一個(gè)參與主題班會(huì)的人，都在一起相互合作、平等交流，構(gòu)建一個(gè)人人平等，積極互動(dòng)的“參與圈”。在課堂的對(duì)話合作學(xué)習(xí)中，以參與對(duì)話人的思想觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，既要促進(jìn)班級(jí)建設(shè)又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則

堅(jiān)持“先問(wèn)題后學(xué)習(xí)”的教學(xué)邏輯，以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化處理，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在問(wèn)題的選擇上，要注意評(píng)估設(shè)計(jì)的問(wèn)題，遺棄一些輕易解決、無(wú)關(guān)緊要的假問(wèn)題，注重篩選和挖掘那些具有價(jià)值性和代表性的真問(wèn)題。

（三）前移后續(xù)原則

對(duì)話式主題班會(huì)課從豐富的德育體驗(yàn)、完整的德育工作流程、寬大的教育視角出發(fā)，擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維，創(chuàng)新建構(gòu)德育大課堂。推動(dòng)一體化整體思維，通過(guò)前移后續(xù)的方法，將課堂前、中、后作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，拓展課堂時(shí)空，形成先學(xué)后教、先體驗(yàn)再分享以及學(xué)以致用的多元化對(duì)話教學(xué)格局。

三、對(duì)話式主題班會(huì)課實(shí)施模式

筆者以“讓理想之光閃耀”對(duì)話式主題班會(huì)課為例，基于“三全育人”理念的指引，探索對(duì)話式主題班會(huì)課模式——“對(duì)話主導(dǎo)、三階遞進(jìn)”。

（一）課前對(duì)話，形成經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在的初中學(xué)生都是“00后”，他們比較缺乏社會(huì)生活體悟和感受，對(duì)自己的理想，前途和未來(lái)的生活缺乏足夠的認(rèn)知、了解與計(jì)劃。教師采用“先行組織者”的教學(xué)策略，通過(guò)生活體驗(yàn)、前置性作業(yè)、實(shí)踐探究等作為引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生以“自主學(xué)習(xí)者”的角色開(kāi)展有意義的對(duì)話活動(dòng)，幫助學(xué)生形成具體經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的對(duì)話交流和深入學(xué)習(xí)作鋪墊。

對(duì)話主題的確定。如“讓理想之光閃耀”主題班會(huì)課，主題看似遙遠(yuǎn)，但班主任引導(dǎo)學(xué)生將其定義為“我所感知的”經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，以小見(jiàn)大。學(xué)生可以從初中三年學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)，親歷的生活經(jīng)驗(yàn)帶給自己對(duì)理想的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，通過(guò)諸多與學(xué)生緊密聯(lián)系并方便體驗(yàn)的內(nèi)容，進(jìn)行思考并提出問(wèn)題：我們的理想是什么？怎么實(shí)現(xiàn)自己的理想？學(xué)生帶著這些問(wèn)題深度學(xué)習(xí)和持續(xù)探究，為后面的對(duì)話式課堂提供契機(jī)。學(xué)生以圖表、故事、文字、視頻等形式，整理好對(duì)話體驗(yàn)的成果，積聚了豐富的資源以供下一步的課堂對(duì)話使用，體現(xiàn)出學(xué)生的全員參與以及較高的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂對(duì)話，提升經(jīng)驗(yàn)

課前對(duì)話主要以學(xué)生自主實(shí)施的與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的對(duì)話為主，課堂對(duì)話則體現(xiàn)較強(qiáng)的系統(tǒng)性和目標(biāo)性，主要發(fā)生在師生和生生之間。學(xué)生如何建構(gòu)思想、品德以及提升主題班會(huì)課堂對(duì)話的質(zhì)量和效率，更多是受對(duì)話的組織形式與方式影響。在“讓理想之光閃耀”主題班會(huì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，筆者以“魔法圍巾”的思維方式作為支撐，設(shè)計(jì)對(duì)話布局：將全班同學(xué)按不同顏色的“魔法圍巾”分成六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每小組的同學(xué)佩戴著代表自己小組顏色的魔法圍巾。以課前對(duì)話為基礎(chǔ)，進(jìn)一步梳理、探究“理想”這一主題蘊(yùn)含的意義——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。紅色魔法圍巾小組，側(cè)重討論、梳理我們班上同學(xué)們的理想有哪些;白色魔法圍巾小組，以大量的數(shù)據(jù)和存在的事實(shí)討論與分析我們可以通過(guò)什么途徑和方式實(shí)現(xiàn)自己的理想;黃色魔法圍巾小組，以正面的觀點(diǎn)討論同學(xué)們樹立了理想之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生哪些積極的影響;黑色魔法圍巾小組，從批判與警示的角度討論如果學(xué)生僅僅樹立理想，沒(méi)有付諸實(shí)際的行動(dòng)和努力去實(shí)現(xiàn)理想所帶來(lái)的問(wèn)題;綠色魔法圍巾小組，以創(chuàng)新的思維探討在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境與面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)下我們應(yīng)該怎么去實(shí)現(xiàn)自己的理想;班主任戴上藍(lán)色魔法圍巾，負(fù)責(zé)控制課堂對(duì)話的全過(guò)程，適時(shí)做出指引與點(diǎn)撥，既要充當(dāng)學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，又要注重構(gòu)建高質(zhì)量的對(duì)話場(chǎng)景，提高對(duì)話的信息有效性。

（三）課后對(duì)話，塑造信念

一堂科學(xué)、完整的對(duì)話式主題班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)包括后續(xù)的對(duì)話環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是師生的自主反思與持續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)。對(duì)于教師，可加深理解本次主題班會(huì)課的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)技能上反思并提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)而時(shí)習(xí)，主題班會(huì)課的效果要見(jiàn)諸于行動(dòng)，不能局限于心動(dòng)，學(xué)生制定好自己的理想，規(guī)劃為了實(shí)現(xiàn)理想而努力奮斗的計(jì)劃與目標(biāo)，動(dòng)員他們?cè)谡鎸?shí)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升與內(nèi)化，使得主題班會(huì)課的對(duì)話分享付諸于實(shí)踐，做到知行合一。對(duì)話式主題班會(huì)課的課后繼續(xù)拓展多元化的對(duì)話形式：①倡導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生的對(duì)話，把對(duì)話從課堂延伸到家庭，對(duì)話內(nèi)容更豐富多樣，課堂的教育教學(xué)認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化。同時(shí)，通過(guò)孩子與家長(zhǎng)的持續(xù)對(duì)話，構(gòu)建起“小手拉大手”的家校協(xié)同機(jī)制，家長(zhǎng)也投入到主題班課的教育當(dāng)中;②鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“理想之光”的相關(guān)主題研學(xué)，通過(guò)不同形式的研學(xué)，對(duì)自己的理想了解得更廣闊與透徹，通過(guò)主題研學(xué)的收獲，為自己實(shí)現(xiàn)理想制定更科學(xué)、有效、可行的計(jì)劃;③指導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，深入的了解社會(huì)，與社會(huì)直接對(duì)話，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，落實(shí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升綜合素質(zhì)，完善自我;④積極參與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中規(guī)范自身言行，傳播正能量。

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