立足層次教學(xué)

摘 要： 教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)大業(yè)，目前我國也在全面落實教育改革政策，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富課堂內(nèi)容、提高師資力量建設(shè)等多個方面建設(shè)現(xiàn)代化課堂。數(shù)學(xué)科目是小學(xué)教學(xué)的難點科目，需要學(xué)生具備圖形理解能力、數(shù)字計算能力以及分析能力。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力、性格特點、智力水平等多個方面都有所不同，對此，小學(xué)階段的教學(xué)工作者需要尊重學(xué)生的個體差異，不斷完善教學(xué)計劃。本文立足于新課程改革背景，結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目學(xué)科特點和學(xué)生掌握情況進一步探究分層教學(xué)方法在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 分層教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;素質(zhì)培養(yǎng);數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)科目和生活聯(lián)系緊密，良好的數(shù)學(xué)思維能夠為學(xué)生的生活帶來便利，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要圍繞學(xué)生基礎(chǔ)計算、數(shù)學(xué)問題分析、幾何圖形繪制與探索等方面展開。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有一定差異，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點制訂教學(xué)方案，實現(xiàn)因材施教。研究小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的分層教育將會進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，幫助教師理清教學(xué)思路，提高新課程改革效率，縮短我國和教育強國之間的距離。

一、 分層教學(xué)方法概述

分層教學(xué)方法是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對學(xué)生進行劃分，并針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)技巧、選取不同的重點教學(xué)內(nèi)容進行講解的一種教學(xué)手段。因材施教是每一名教學(xué)工作者都需要懂得的教學(xué)技巧，合理利用這一教育思想有助于提高教師的課堂建設(shè)質(zhì)量。部分學(xué)生在展開數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時缺少數(shù)學(xué)思維，會和其他學(xué)生有一定差距，長此以往，這部分學(xué)生會有一定自卑心理，這一類學(xué)生會成為數(shù)學(xué)科目的學(xué)困生。對此，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注每一名學(xué)生的具體情況，展開個性化教學(xué)或人性化指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的答疑服務(wù)。分層教學(xué)模式需要教師以學(xué)生為課堂中心，將學(xué)生由原本的被動地位轉(zhuǎn)化為課堂的主體活躍地位，將不同層次的學(xué)生進行小組劃分，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并定期考查學(xué)生的掌握情況，提高學(xué)生的自信心。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進程與現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)科目是小學(xué)階段的重點教學(xué)科目，在四年級到五年級階段，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識由淺入深，以分?jǐn)?shù)部分的知識為例，學(xué)生需要在理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際進行數(shù)學(xué)應(yīng)用分析，這需要學(xué)生具備縝密的數(shù)學(xué)思維。目前我國正在全力攻破教育改革重要關(guān)卡，當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識世界，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師也在積極思考改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，利用信息技術(shù)工具實現(xiàn)分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)改革。

現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)改革所面臨的問題主要是教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)之間的矛盾。教育學(xué)中規(guī)定教師需要秉承面向全體學(xué)生展開教學(xué)的教育觀念，但是在實際的教學(xué)工作中，一個班級的學(xué)生很難保持一致的學(xué)習(xí)進度，各個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都會有一定差異，學(xué)生班級人數(shù)較多，教師沒有辦法兼顧到每一名學(xué)生。除此之外，每名學(xué)生的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維都有差異，部分學(xué)生不能按照教師制訂的教學(xué)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會和其他同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)差距。對此，教師需要結(jié)合學(xué)生的自學(xué)能力和智力水平等特點以就近原則為學(xué)生進行小組劃分，將班級整體劃分為幾個群體，將能力相近的學(xué)生劃分在同一個小組內(nèi)，并有針對性地對學(xué)生展開層次教學(xué)，既實現(xiàn)了分層教學(xué)，又緩解了教師的教學(xué)壓力，落實基礎(chǔ)鞏固和難度拓展教學(xué)分層并行政策，通過因材施教的分層教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)樂趣。

三、 小學(xué)生性格特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生剛剛步入小學(xué)校園時具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識主要從主要以簡單的運算法則口訣為主，隨著學(xué)生年齡的遞增，學(xué)生會逐步認(rèn)識圖形知識統(tǒng)計思想和分?jǐn)?shù)概念。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生會在四年級階段對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生較多疑惑，這個階段學(xué)生需要進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)相關(guān)概念，這需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維和理解能力。小學(xué)生注意力相對分散，家庭成長環(huán)境有所不同，學(xué)生的性格多樣，這個年齡階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意力集中時間比較有限，學(xué)生在課堂上存在小聲交流的情況?？傮w來看，小學(xué)生不夠細(xì)心，缺乏耐心，在數(shù)學(xué)計算等方面容易產(chǎn)生錯誤，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層思想的具體應(yīng)用分析

分層思想的提出主要為了滿足學(xué)生個性化需求，實現(xiàn)因材施教。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)科目的學(xué)科特點，從教學(xué)內(nèi)容及目的、課堂練習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)布置以及學(xué)生群體劃分等多個方面對學(xué)生展開分層教育，尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。分層思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用可以參考以下幾點。

（一）分層制訂教學(xué)目標(biāo)和計劃，保證教學(xué)進度

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)初期，教師需要結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。這個階段教師需要對課程走向進行整體的預(yù)判，提前構(gòu)思課堂活動，并預(yù)選多種方案，確定最長教學(xué)課時計劃和最短教學(xué)課時計劃，有效控制教學(xué)時長，保證教學(xué)進度。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要在課下利用充足時間明確教材的知識體系結(jié)構(gòu)，對知識點進行難度層次劃分，并將知識點進行歸類整理，在設(shè)置教學(xué)計劃時，教師應(yīng)當(dāng)將需要理解記憶的數(shù)學(xué)知識和需要靈活應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識進行明確劃分，并確定哪些知識點是學(xué)生必須掌握并需要靈活應(yīng)用的、哪些知識點學(xué)生只需要理解即可。舉例來說，教師在針對人教版四年級上冊數(shù)學(xué)教材中《角的度量》這一章節(jié)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃時，首先應(yīng)當(dāng)將帶領(lǐng)學(xué)生理解角的概念作為第一層教學(xué)目標(biāo)，然后利用教材以及多媒體設(shè)備問學(xué)生展示角的度量的方法和具體過程，最后將讓學(xué)生掌握角的度量方法作為最高層次的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)計劃中明確標(biāo)注這個層次教學(xué)需要注意的問題，并為各個層次教學(xué)設(shè)定教學(xué)時長。如果學(xué)生在角的概念理解上的有一定困難，教師應(yīng)當(dāng)采取教學(xué)課時較長的教學(xué)計劃，保證學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中跟緊教師進度，理解基礎(chǔ)概念，然后展開深入的實踐學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組對學(xué)生群體進行層次劃分

學(xué)生步入小學(xué)校園之前，需要在學(xué)前班和幼兒園接受定的教育指導(dǎo)，這決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會有所差異，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)計算能力和應(yīng)用理解能力方面。為解決這個問題，首先教師可以在每個學(xué)期初和學(xué)期中以及學(xué)期末對學(xué)生進行一次能力測試，了解學(xué)生對于舊知識的吸收情況和對于新知識的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、中等組和拓展組，并按照不同教學(xué)計劃對學(xué)生展開分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)確保分層教育的科學(xué)性，對學(xué)生群體進行的分層教學(xué)，同時應(yīng)當(dāng)圍繞動態(tài)制度展開教育，教師需要定期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況對學(xué)生的小組進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師可以將分層教學(xué)和小組教學(xué)結(jié)合起來，將不同層次的學(xué)生劃分在不同小組內(nèi)，以小組為單位展開知識學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)合作和不同小組之間的競爭，教師所以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的急迫性，提高學(xué)生的緊張程度，實現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）落實課堂活動和課堂練習(xí)分層教學(xué)

課堂活動是保證學(xué)生課堂注意力的有效環(huán)節(jié)，為了提高課堂的趣味性和教師的教學(xué)質(zhì)量，教師可以對課堂活動進行層次劃分，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋，設(shè)置不同的課堂活動環(huán)節(jié)。舉例來說，教師在針對小學(xué)人教版四年級上冊數(shù)學(xué)教材中《大數(shù)的認(rèn)識》展開教學(xué)時，如果學(xué)生能夠在課堂上理解大數(shù)概念并能夠認(rèn)真思考教師提出的問題，那么教師在接下來的教學(xué)活動中可以帶領(lǐng)學(xué)生做一定的能力拓展練習(xí)，如果學(xué)生在課堂上對于大數(shù)概念仍然有一定疑惑，在數(shù)字的認(rèn)讀方面有一定問題，那么教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的微課視頻，或是利用課件帶領(lǐng)學(xué)生再次認(rèn)識數(shù)字，落實對于學(xué)生的基礎(chǔ)層次教學(xué)。

課堂練習(xí)是對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和檢驗，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教學(xué)目標(biāo)，將不同知識點進行難度劃分，并由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生展開分層次的課堂練習(xí)。為進一步實現(xiàn)對于學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固和提高教學(xué)，教師可以設(shè)置概念理解性練習(xí)題目、課堂思考題目以及小組探究題目。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生完成概念理解性題目，實現(xiàn)對于數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的鞏固，然后在學(xué)生有了一定理論基礎(chǔ)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考練習(xí)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析能力，其次，再由學(xué)生以小組為單位展開數(shù)學(xué)探究活動，在學(xué)生進行小組活動時，教師可以隨機查看學(xué)生討論情況，并為學(xué)生提供一定講解幫助。舉例來說，教師在針對《分?jǐn)?shù)》設(shè)計練習(xí)題目時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的分?jǐn)?shù)判斷練習(xí)，判斷哪些數(shù)字是分?jǐn)?shù)、哪些數(shù)字不是分?jǐn)?shù)以及分子和分母的相關(guān)條件，在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)概念后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行分?jǐn)?shù)加減法練習(xí)，并設(shè)置小組競賽題目讓學(xué)生分組完成分?jǐn)?shù)加減法運算搶答，提高學(xué)生的參與熱情，最后，教師為學(xué)生布置分?jǐn)?shù)應(yīng)用類題目，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際思考分?jǐn)?shù)的具體應(yīng)用方法并解決數(shù)學(xué)問題。

五、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師需要充分考慮每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的課堂參與熱情。面臨新課程改革的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)團結(jié)一致，充分做好課前分層教育準(zhǔn)備，尊重學(xué)生的個體差異，落實競爭模式小組教學(xué)制度。分層教學(xué)方法符合教育觀念，結(jié)合分層教學(xué)方法，教師可以綜合利用教材和多樣化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供高質(zhì)量的個性化教學(xué)。

參考文獻：

[1]王璽花.新課程理念下數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（50）：43-44.

[2]劉愛萍.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：262.

[3]周志堅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：529-531.

[4]陳金玉.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：592-593.

作者簡介：

孫明霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。