小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究

李翠梅

[摘要]自2018年課題立項(xiàng)以來，課題組成員開始將數(shù)學(xué)繪本引入教學(xué)實(shí)踐，期望通過繪本教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。但從實(shí)施情況來看，距離預(yù)期目標(biāo)還有不小差距。為尋求解決辦法，筆者對課題組成員所在學(xué)校的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，為課題的深入研究提供依據(jù)，并從課程、教材和學(xué)生三個(gè)層面提出改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)繪本;現(xiàn)狀剖析;繪本教學(xué)

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）11-0026-03

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的和有意義的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過程，同時(shí)要求教師積極地拓展和發(fā)掘新鮮的、有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)資源?！被谶@一理念，自2018年課題立項(xiàng)以來，課題組成員開始將數(shù)學(xué)繪本引入教學(xué)實(shí)踐，期望通過繪本教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。但從實(shí)施情況來看，課題研究目前進(jìn)入了瓶頸，需要我們思考和突破。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為尋求解決辦法，筆者對課題組成員所在學(xué)校的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師（所在學(xué)校的情況如表1）進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，試圖為課題的深入研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本次共發(fā)放問卷85份，回收有效問卷56份。

對經(jīng)常閱讀數(shù)學(xué)繪本教師進(jìn)行訪談后了解到，他們是因?yàn)榧依镉姓谧x幼兒園或小學(xué)的孩子，在“陪讀”的過程中或多或少接觸了數(shù)學(xué)繪本。偶爾閱讀數(shù)學(xué)繪本的教師是因?yàn)檠芯空n題的需要，開始有意識(shí)地留意和搜集數(shù)學(xué)繪本。而很少閱讀的教師表示：很難找到數(shù)學(xué)繪本，網(wǎng)上搜到的數(shù)學(xué)繪本PPT和PDF格式的電子書籍也是少得可憐，給他們閱讀、儲(chǔ)備數(shù)學(xué)繪本資源帶來了一定困難。

2.您在使用數(shù)學(xué)繪本前是否會(huì)對不同版本的數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行充分對比、整合？

分析后得知，教師日常教學(xué)任務(wù)都比較重，在課題研究上投入的時(shí)間本就不多，確實(shí)也很難找到不同版本的數(shù)學(xué)繪本來進(jìn)行對比、整合。有一部分教師教學(xué)上缺乏主觀能動(dòng)性，從而選擇數(shù)學(xué)繪本的面較窄，手上符合學(xué)情的優(yōu)秀數(shù)學(xué)繪本不多。

3.您會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容嗎？

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在使用數(shù)學(xué)繪本前能經(jīng)常依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇繪本內(nèi)容的占比僅為28.57%，由此可見，教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻，它決定著教學(xué)的方向，倘若這個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，必將導(dǎo)致教師對繪本內(nèi)容的選擇帶有一定的盲目性，教學(xué)活動(dòng)必然出現(xiàn)偏差和失誤。將數(shù)學(xué)知識(shí)與繪本故事有效融為一體以及數(shù)學(xué)繪本課程的開發(fā)更是無從談起。

4.您在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)繪本哪些方面？

從調(diào)查情況來看，教師最關(guān)注的是“數(shù)學(xué)知識(shí)豐富”“拓展補(bǔ)充”。相對于數(shù)學(xué)繪本與課本內(nèi)容的契合度而言，教師都比較關(guān)注數(shù)學(xué)繪本情節(jié)的“有趣”。同時(shí)可以看出，部分教師在選擇數(shù)學(xué)繪本素材時(shí)考量的面較小，只有極少數(shù)的教師在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)關(guān)注面廣。

二、走出小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)困境的策略

1.基于課程，提高認(rèn)識(shí)，廣泛閱讀了解數(shù)學(xué)繪本

針對“多數(shù)教師的數(shù)學(xué)繪本資源儲(chǔ)備不足，缺乏研究數(shù)學(xué)繪本特點(diǎn)的主動(dòng)意識(shí)”這個(gè)問題，需要教師提高對數(shù)學(xué)繪本的認(rèn)識(shí)和理解，積極主動(dòng)收集、閱讀數(shù)學(xué)繪本，深入研究數(shù)學(xué)繪本的特點(diǎn)。

在研讀數(shù)學(xué)繪本的過程中，可對數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行特點(diǎn)標(biāo)記和用途歸類，儲(chǔ)備數(shù)學(xué)繪本資源。特點(diǎn)標(biāo)記主要有以下幾方面：故事情境是否有趣和精練，繪本內(nèi)容與教材契合度的高低，內(nèi)含數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否豐富，是否適合設(shè)計(jì)問題和探究活動(dòng)，等等。將每本數(shù)學(xué)繪本的特點(diǎn)及用途標(biāo)記在書簽標(biāo)上，或制作成電子表格，方便查閱和使用。

2.基于教材，加強(qiáng)實(shí)踐，將繪本與課本有機(jī)融合

“教師過度關(guān)注故事情節(jié)有趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)繪本課沒了數(shù)學(xué)味，與數(shù)學(xué)教育的目的相?！?，以及“教師對數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容的處理感覺困難”的問題出現(xiàn)，源于很難找到數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)。因此，教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可對數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容進(jìn)行增刪、改編，努力將數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容與課本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合（見表2）。

總而言之，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的繪本內(nèi)容是開展繪本教學(xué)的主旨。將繪本與課本有機(jī)融合，是今后深入開展課題研究的著力點(diǎn)。為此，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行調(diào)整和完善。

3.基于學(xué)生，積極創(chuàng)新，利用繪本實(shí)施無痕教育

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和剛?cè)雽W(xué)等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)繪本力求面向全體學(xué)生，并兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如合理選擇數(shù)學(xué)繪本，將選擇的數(shù)學(xué)繪本作為對現(xiàn)行教材的一種補(bǔ)充，教師就能更好地落實(shí)義務(wù)教育起始階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。

如，數(shù)學(xué)繪本《逃離沙漠》：該繪本利用引人人勝的故事情節(jié)，把10以內(nèi)不退位減法知識(shí)潛移默化地滲透其中，并利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將10以內(nèi)不退位減法拓展至20以內(nèi)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一氣呵成！一句“爸爸，你也喝”（如圖6），更是將濃濃的人文關(guān)懷寓于無痕教育之中。

通過爸爸的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，艾瑞克學(xué)會(huì)了忍耐和堅(jiān)持。在食物極度匱乏的情況下，艾瑞克還能與駱駝分享食物（如圖7），這一愛心舉動(dòng)深刻詮釋了教育無痕的內(nèi)涵。細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲！這，是不是教育追求的最高境界？

對于許多低年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門比較吃力的功課，枯燥、乏味的運(yùn)算更讓他們心生畏懼。數(shù)學(xué)繪本將繪本故事與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融為一體，將散落的“數(shù)學(xué)知識(shí)”變成了美麗的“知識(shí)串”。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生感受了繪本中濃濃的人文精神，又幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中獲取故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，從而達(dá)到低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的科學(xué)，日常生活中的小細(xì)節(jié)、小故事都蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不在的數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)正是抓住這一點(diǎn)，通過講故事、做游戲，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成看得見、用得到的生活常識(shí)，讓學(xué)生直觀輕松地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。因此，作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將其作為輔助自己教學(xué)的有力工具，努力用數(shù)學(xué)繪本“繪”出兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一面精彩！

【本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究》階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)JK18037）。】

（責(zé)編金鈴）