微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

方紅玲

[摘要]微課是一種具有“生命力”的授課模式，將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合可以突破教學(xué)重點與難點，幫助學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)體系，使學(xué)生更有效地融入教學(xué)過程中。同時運用微課也可架構(gòu)新型師生互動模式，促使學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教學(xué)、知識與實踐整合起來。

[關(guān)鍵詞¨、學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);資源整合

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0094-02

在如今的信息技術(shù)時代，各行各業(yè)都面臨著信息技術(shù)的沖擊，教育也同樣面臨著這一問題，國家于2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，行動計劃中將教育信息化作為順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。微課作為一種與信息技術(shù)緊密銜接的教學(xué)方式，其教學(xué)資源供給形式也得到了教育界同行極大的重視。在此趨勢下，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

一、微課的概述

關(guān)于微課的定義，許多專家學(xué)者都有自己的理解，“微課就是三到五分鐘左右的凝聚教學(xué)知識點的微視頻”“微課是以多媒體作為載體的教學(xué)微片段”……就筆者理解的微課的核心元素是視頻教學(xué)，視頻教學(xué)的背后蘊含了教師對于教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思、配套練習(xí)。微課的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心，將學(xué)生的需求作為課程設(shè)計的焦點，突出教學(xué)重點和難點，提升課堂的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)筆者對于微課視頻設(shè)計的經(jīng)驗來講，并非所有課程都需要配套的微課。微課雖然時間短，但也應(yīng)該是一個完整的而非單純的一段視頻或者故事，它傳達的內(nèi)容是一個完整的知識點。微課結(jié)構(gòu)的設(shè)計要遵循學(xué)生注意力匯聚的時間，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)集中注意力并完成對該知識點的學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在課前階段的應(yīng)用

微課的核心是視頻教學(xué)，視頻教學(xué)可以將生活場景、動畫與知識點融合。在課前階段精心設(shè)計微課，可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，還可能對自己不會或有疑問的知識進行簡要記錄，以便在課堂上聽懂并消化相應(yīng)的知識點。微課的設(shè)計要起到一個承前啟后的作用，需要包括對之前知識點的回顧，也需要對新知識點的講解及引申。通過多種媒體手段讓知識點和生活之間產(chǎn)生更多的聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生產(chǎn)生更多的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量無法保證，由于學(xué)生在課前沒有針對性的預(yù)習(xí)，因而對課堂所授內(nèi)容沒有一個基本的認識和了解，在一定程度上給學(xué)習(xí)增加了難度。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形及正方形的周長”這一知識點時，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生需要先回憶周長的定義，長方形及正方形的特征，之后才能掌握長方形及正方形周長的計算方法。這樣會存在部分學(xué)生概念掌握不牢，無法靈活地掌握新知識的情況。通過發(fā)布微課視頻，引人生活例子，讓學(xué)生對周長的定義、長方形正方形的特征進行回顧，同時引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備材料組合長方形及正方形，對長方形及正方形的周長的計算方法進行歸納，可以極大的提升預(yù)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)效率，從而使課堂教學(xué)效果最大化。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課中設(shè)置微課的目的是將復(fù)雜的知識簡單化、直觀化、可視化，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)之前學(xué)生已有了高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，課堂上教師就可以充分引導(dǎo)學(xué)生積極反饋在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題。通過視頻引發(fā)更多的師生互動、生生互動來拓展學(xué)生的思維。以“認識底和高”這一知識點為例，微課視頻展示不同高度的車輛通過限高桿讓學(xué)生對“高”這一概念有了直觀的認識，同時講解了底和高的定義。后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生在生活中尋找更多圖形的底和高，依照定義進行判斷，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教師利用微課視頻讓學(xué)生進行分組探究、自主討論，能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，深化對數(shù)學(xué)概念的理解。以“長方體與正方體的平面展開圖形”這一知識點為例，微課視頻中講解了基本概念，同時示范了一到兩種不同的展開方式，在微課視頻播放完成后，學(xué)生以4人為一個小組，利用白紙剪切不同形狀的正方體展開圖，不同學(xué)生對于微課視頻講述的知識點關(guān)注的側(cè)重點也有所不同，在后續(xù)的分組活動中，學(xué)生通過自發(fā)討論及動手實踐更好地掌握長方體與正方體的平面展開圖。

此外，值得注意的是課中微課使用更多的是引入新知、鞏固舊知或者解答學(xué)生的疑問。課堂教學(xué)中微課的使用頻率不宜太高，否則學(xué)生容易對微課形成依賴，讓學(xué)生的注意力集中在教師和微課視頻間頻繁切換中，出現(xiàn)整個教學(xué)過程的割裂。

3.微課在課后階段的應(yīng)用

要進一步提升課堂教學(xué)的效果，需要教師結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，完成課后微課的制作。由于微課可以重復(fù)播放，教師設(shè)計合適的課后微課視頻可以讓學(xué)生自己進行查漏補缺，同時也有助于了解不同的學(xué)生對知識的掌握程度。對學(xué)生來說，微課可以幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)，梳理并掌握課上的知識點，加深對知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課進行課后引導(dǎo)比傳統(tǒng)單獨的作業(yè)布置有著更好的復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)效果的提升有賴于微課視頻降低了課后輔導(dǎo)的難度，通過持續(xù)的課后引導(dǎo)，可以形成正向反饋，讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使用微課進行課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對于學(xué)生來說，是最易使用且貼合自身水平的學(xué)習(xí)資源。比如，在講解“找質(zhì)數(shù)”這一知識點時，課堂上布置了尋找質(zhì)數(shù)的作業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生完全不知道如何尋找質(zhì)數(shù)或只排除了幾個較小的質(zhì)因數(shù)的問題，而引入課后微課則可以讓學(xué)生加深理解。微課視頻中不僅包含了習(xí)題，同時也增加了對其中部分習(xí)題的講解，既給學(xué)生搭建了“腳手架”，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析解決問題的能力。

微課打破了傳統(tǒng)面對面教學(xué)空間和時間上的限制，學(xué)生和教師之間的連接不僅僅局限于教室，也不僅僅局限于課上，教師和學(xué)生之間因為微課而有了更多互動的機會。微課打破了只能聽講一次的局限性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立知識體系和日常生活的連接。在日常教學(xué)中，合理利用微課可以提升課前、課中、課后的教學(xué)效果，大力推廣微課教學(xué)既是時代發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的必然選擇，筆者相信微課作為一種新的授課模式會讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

[本文系安徽省電教課題《智能教學(xué)環(huán)境下微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)與創(chuàng)新的研究》研究成果.課題立項編號AH2019368。]

（責(zé)編 覃小慧）