論思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的作用

石永文

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)的重頭戲。為了使得學(xué)生培養(yǎng)高效的閱讀能力，多數(shù)教育工作者選擇以思維訓(xùn)練為主體，通過思維訓(xùn)練來養(yǎng)成學(xué)生樂學(xué)且善學(xué)的品質(zhì)，以此來提高學(xué)生的閱讀水平。本文即是以思維訓(xùn)練為主體，詳細(xì)探討思維訓(xùn)練如何在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮功效，為學(xué)生學(xué)好語文提供明確的方法。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x離不開思維的輔助，思維也離不開閱讀的基礎(chǔ)。但就我們學(xué)生來說，思維是閱讀的指明燈，有了它，學(xué)生在閱讀作品時，才能做到心靈通透，一切問題都變得清晰無比。因此，想要提高初中語文的學(xué)習(xí)能力，我們必須以閱讀打好知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，做到心領(lǐng)神會。

一、思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的作用

在初中語文閱讀教學(xué)中，通過思維訓(xùn)練，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還能強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使得學(xué)生學(xué)有所成。

1.思維訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心與耐挫力

要想學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣包括三點：好奇心、上進(jìn)心、競爭力。正所謂得意不忘行，失意不氣餒，大多數(shù)學(xué)生都無法做到這一要求。在取得好成績時驕傲自滿，取得不好的成績時郁郁不得志，這都是其思維太過于僵化的原因。面對這一問題時，我們不妨加強(qiáng)其思維訓(xùn)練，用多數(shù)激勵的話鼓勵學(xué)生。初中生的心智并不是十分成熟，為了讓他們重拾信心，我們還可以為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會讓他們展示自己的能力，激發(fā)他們的自信。所謂良好的思維品質(zhì)，也就是在多次經(jīng)歷低谷后拾起的各階段人生總結(jié)，有了這次重拾信心的經(jīng)歷，這樣在學(xué)習(xí)過程中即使還有挫折攔路，也無法影響學(xué)生的自信心。

2.思維訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的閱讀能力和水平

思維訓(xùn)練具有敏捷性和高效性這兩個基礎(chǔ)目標(biāo)，也就是訓(xùn)練思維的速度，使得學(xué)生的反應(yīng)更加迅速。當(dāng)今時代是信息的時代，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表現(xiàn)，在20世紀(jì)50年代到70年代短短20年間，人類的科學(xué)發(fā)明技術(shù)要超過了以往一千七百年的總和。人類智能的發(fā)展，知識的增長需要更多書籍加以記錄傳播。因此，無限增長的書籍和有限的時間構(gòu)成了現(xiàn)代人閱讀上的突出矛盾。而對于學(xué)生而言，摩肩接踵的數(shù)據(jù)信息需要他們對閱讀的選擇、速度、效率都有了更高的要求，也正是基于此，學(xué)生才更需要敏捷的思維去處理各種信息，駕馭層出不窮的知識。思維的敏捷與記憶、聯(lián)想等能力的強(qiáng)弱，與聽說督學(xué)技巧的熟練程度有著密切關(guān)系，所以，在語文閱讀教學(xué)上，各種類型思維訓(xùn)練都有著明確的效率要求。例如常見的快速聽寫、快速閱讀、快速訓(xùn)練等。如此明確的思維訓(xùn)練要求，才能增大學(xué)生的閱讀信息量，才能使得學(xué)生的大腦變得靈活通透。

二、提升初中生閱讀能力的教學(xué)方法

1.初讀課文，初具思維感知

在語文課堂的日常授課時，要伴隨著大量的課文朗讀。教師要給學(xué)生提出朗讀的基本要求：首先普通話要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，語句要流暢;然后是態(tài)度大方，抑揚(yáng)頓挫;最后是情感的表達(dá)，能夠用不同的聲調(diào)傳達(dá)作者的思想感情。通過幾遍的初讀課文，能夠在學(xué)生的腦海中形成思維框架，明白本文的大致思想走向。

2.精讀課文，研究思維知識

通過不同文章重難點的規(guī)劃，教師要特意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。只是不是永恒不變的，這點在語文課堂中最能體現(xiàn)。語文課堂講究的是知識的情境性，即在一定環(huán)境下知識的合理運(yùn)用，并非記錄一個死板的正確答案。教師不主張傳授學(xué)生教條化的知識，而鼓勵他們自主的做出選擇，對每篇課文的重難點給出個人看法，將其備注在文中，以便于之后的實踐認(rèn)證。之后開始默讀課文，仔細(xì)揣摩文中的情感表達(dá)，填充之前的思維框架，形成個人對文章的主觀判斷。

3.品讀課文，積累妙詞佳句

第三部分的品讀課文是學(xué)生加以實證個人觀點的主要方式，在這個環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生需要拋棄原有的課文框架，而針對某一段，或者一句話進(jìn)行心理揣摩，分析文章語言的表達(dá)效果，挖出文字背后隱藏的故事。品讀課文還是一個積累的過程，佳句記錄，從具體的語言表達(dá)中說出自己對文章的評價，以便于自己的寫作和口語表達(dá)中加以借鑒。學(xué)習(xí)閱讀能力的提高還離不開同學(xué)之間的互幫互助。教師建立多個討論小組，在品讀課文這一環(huán)節(jié)上提出讓學(xué)生自我討論文章意境，學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)表看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，品味作品意境。在面對一篇文章前，我們不是要知道它告訴了我們什么，而是要探索它沒告訴我們什么，為了達(dá)到這一目的，需要學(xué)生之間相互合作，學(xué)生質(zhì)疑，小組解疑。如此以來，語文閱讀能力教學(xué)才算圓滿，學(xué)生也能夠通過思維訓(xùn)練達(dá)到閱讀能力提高的目的。

總之，不管是思維能力培訓(xùn)也好，閱讀能力提高也罷，都需要一個循序漸進(jìn)的過程。教師在進(jìn)行針對性訓(xùn)練時，必須要講究方法，克服困難，才能達(dá)到最初的教學(xué)目的。

[作者通聯(lián)：甘肅高臺縣第三中學(xué)]