層級目標課的構(gòu)建解讀與教學(xué)實踐

田應(yīng)成

一、層級目標課釋義

層級目標課是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生所用的高中語文教材、高考考綱要求，結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的實際設(shè)計的，旨在鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生語文閱讀能力的一種課型。這種課型主要是對初中及高中階段常用的一些語文基礎(chǔ)知識、基本技能進行分類編輯、分層級編寫、分段分點分散訓(xùn)練，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識逐步得到訓(xùn)練，技能逐步得提升，形成較為系統(tǒng)的語文閱讀與寫作技能。

該課型是為了解決目前閱讀教學(xué)中知識體系缺失、閱讀能力層級目標模糊、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)缺乏針對性和層次性等問題的閱讀基礎(chǔ)性和技能性課型。為此，我們開發(fā)了層級目標課學(xué)習資源。

二、開發(fā)層級目標課的緣由

1.層級目標課的設(shè)置是新課標語文的必需

新的普通高中語文課程標準對語文教學(xué)提出了包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面的核心素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。具體要求以18個學(xué)習任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生語文實踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習項目為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。其中“語言的建構(gòu)和運用”中的“語文知識”“語言積累”，就是通過我們這里所要求的層級目標課的建構(gòu)得以落實和達成。因此，層級目標課的教學(xué)設(shè)計是新課標語文的必需。

2.層級目標課的設(shè)置是閱讀教學(xué)的必備

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學(xué)習的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學(xué)必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

然而，目前由于受商品經(jīng)濟的影響，各行各業(yè)功利主義思想極其嚴重。教育的功利化傾向也不例外。語文教學(xué)的功利化傾向也較突出。

具體表現(xiàn)在中考、高考考什么就教什么。我深有體會的是，近幾年初中升上來的學(xué)生，進入高一，基本的語法知識幾乎不懂。語素、詞類、短語、句子成分一問三不知。這與中考的指揮棒有關(guān)。我問過許多升入高一的學(xué)生，這些知識老師講過沒有，學(xué)生回答參差不齊。有些老師認真講過，有些老師大略提過，有些老師基本沒講。我到初中聽課時了解到，很多初中老師這么說，語法知識中考不考，我用不著花力氣去講，留給高中老師去解決。由此看來，學(xué)生的語法知識貧乏，也就見怪不怪了。

學(xué)生的基礎(chǔ)知識的薄弱，閱讀能力的提升就成了空中樓閣。

近幾年，深感學(xué)生基礎(chǔ)知識的貧乏，給高中語文教學(xué)帶來的困惑。每接新一屆升入高一的學(xué)生，我總是要花一定的時間給學(xué)生補上基礎(chǔ)知識這一課，為什么呢？因為這些基礎(chǔ)知識的積累正是為高中閱讀和寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時，也是為了更好地應(yīng)對高考。

3.層級目標課的設(shè)置是高考語文的要求

近年高考中的語言運用，成語熟語的運用、病句的辨析與修改、語言的連貫簡明得體、圖文轉(zhuǎn)換、擴寫、仿寫、新聞材料的概括提煉要點等，直接需要運用語言基礎(chǔ)知識去解決，其他古詩文閱讀及現(xiàn)代文閱讀試題的設(shè)置，很多也是需要語言基礎(chǔ)知識去判斷。

三、層級目標課設(shè)置的構(gòu)想

借助“創(chuàng)新基地”的東風，努力發(fā)展學(xué)生的能力，針對不同階段的學(xué)生制定不同的知識點目標，不同階段的知識點組合在一起就構(gòu)成了一個完整的語文知識網(wǎng)絡(luò)體系。讓學(xué)生在一級一級的知識點學(xué)習、積累中，建構(gòu)起對語文學(xué)習的完整體系，從而系統(tǒng)化的去學(xué)習語文、理解語文。

層級目標課的整體思路：

1.層級目標課學(xué)習資源編寫分為以下四個板塊：

（1）目標導(dǎo)入：逐條銘記，攝取關(guān)鍵，聚焦要點，定向?qū)Ш?（2）知識梳理：深度閱讀，小組整合，建構(gòu)知識，獲取方法;（3）示例解析：對學(xué)群學(xué)，成果展示，方法植入，知識遷移;（4）測試評價：自主診斷，小組訂正，鞏固知識，發(fā)展能力。

2.層級目標課的內(nèi)容：

根據(jù)高中語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求及高考語言運用考點的要求，我們按知識層級分層設(shè)定為幾個板塊：漢字的構(gòu)成、語素、修辭常識、詞的構(gòu)成、詞的分類、短語常識、句子成分、單句與復(fù)句、病句的辨析、成語熟語的運用、語言簡明連貫得體、圖文說明等。

我們的設(shè)想是：

依據(jù)現(xiàn)有的國家課程必修教材體例，在每一單元閱讀教學(xué)之中穿插層級目標課教學(xué)任務(wù)。具體分布是：必修一安排漢字的構(gòu)成、語素及修辭常識，必修二安排詞的構(gòu)成及詞的分類。必修三安排短語知識及句子成分，必修四安排復(fù)句及病句辨析及修改，必修五安排成語熟語的運用、語言簡明連貫得體及圖文說明，以此與高考試題接軌，使學(xué)生更好地適應(yīng)高考題型。

示例：

“目標導(dǎo)入”，要求每課有明確具體的目標，且目標有可操作性，有層次感。如：

（1）能理解單句的句子成分種類，掌握劃分句子的基本方法;（基本目標）

（2）能運用符號法劃分句子成分，學(xué)會運用提取主干法抓住句子的主要信息;（核心目標）

（3）能運用句子成分分析法解決高考病句中存在的一些問題。（達成目標）

“目標導(dǎo)入”，學(xué)習資源里的目標設(shè)置一般有三個階梯：基本目標、核心目標、達成目標，三個目標分成三個層次，按知識理解、技能掌握、拓展運用三個層次設(shè)置。

理解知識、掌握方法、運用方法解決實際問題，目標具體而實用，抓住關(guān)鍵點，定向?qū)Ш?，一課一得，過關(guān)鞏固。

“知識梳理”，要求簡潔條理系統(tǒng)的構(gòu)建單元知識體系，明確學(xué)習要點，通過教師點撥、學(xué)生閱讀、小組合作探究，獲取知識要點，掌握方法。

“示例解析”，通過前面的知識要點的學(xué)習，再配合示例的解析，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展對學(xué)群學(xué)，小組探究，進行成果展示，讓學(xué)生對知識要點有了更深入的理解和掌握，并通過示例的探討，進一步鞏固知識，形成解題的基本技能。

“測試評價”，是在“知識梳理”“示例解析”和掌握知識形成基本技能的基礎(chǔ)上的進一步鞏固運用，形成能力的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)以致用，通過定時定量的鞏固訓(xùn)練，自我診斷與小組訂正，達到鞏固知識、發(fā)展能力的達成目標。

四、層級目標課的教學(xué)實踐

豐都中學(xué)“傳統(tǒng)文化背景下的體驗式語文教育課程創(chuàng)新基地”創(chuàng)立的宗旨在于通過課堂、社團、社區(qū)三大體驗平臺，重點打造課程開發(fā)、課堂改革、經(jīng)典誦讀、實踐活動、區(qū)域文化、自主選修六大體驗支柱，全方位開展體驗式語文教育教學(xué)活動，使之成為國學(xué)資源研發(fā)中心、語文教學(xué)改革中心、語文教師專業(yè)成長中心、學(xué)生傳統(tǒng)文化體驗中心、學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展中心，全面提升學(xué)生的文化品位與語文綜合素質(zhì)，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，擴大學(xué)校教育教學(xué)的專業(yè)影響力。

其中，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與文化品位，是最基本的目標。

真正讓學(xué)生能夠成為語文學(xué)習的主動者和母語的傳承者，形成審美體驗，提升語文素養(yǎng)，成為高品位的終身閱讀者，只有通過課堂改革，整合教材資源，才能教給學(xué)生在生活中學(xué)習語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和能力。其核心點是創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生動起來，在聽、說、讀、寫、吟、唱、演中，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

因此，堅持課堂改革，探索體驗式語文課堂教學(xué)有效模式與方法。研究語文課堂教學(xué)的新模式與新方法，變革學(xué)習課堂語文學(xué)習方式與效率活動的創(chuàng)新改革，是我們語文老師當前急需解決的問題。在課堂改革中，只有轉(zhuǎn)變教師角色，從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文學(xué)習的引導(dǎo)者、陪伴者;轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式，化被動學(xué)習為主動學(xué)習，最終提升語文課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生語文視野，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

具體講，層級目標課如何改革傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)，變講授式為探究式教學(xué)呢？

第一步，“目標導(dǎo)入”，學(xué)習資源里的目標設(shè)置一般有三個階梯：基本目標、核心目標、達成目標，三個目標分成三個層次，按知識理解、技能掌握、拓展運用三個層次設(shè)置。

教師與學(xué)生一起探究、解讀目標，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀細嚼，明確目標要求，讓學(xué)生帶著目標進入學(xué)習探究，要掌握的知識點是什么，要學(xué)會的技能方法是什么，要達成的終極目標是什么，做到心中有數(shù)?！爸饤l銘記 攝取關(guān)鍵;聚焦要點 定向?qū)Ш??！彼膫€要點，正是讓學(xué)生能明確學(xué)生的目標。

第二步，梳理知識：通過獨學(xué)，組內(nèi)小展示梳理知識，吸納積累。

進入知識梳理板塊，老師可提出一些幫助學(xué)生理解知識要點的問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習資源，初步學(xué)習理解知識要點，在學(xué)習過程中了解知識要點，對不能理解掌握的地方標注問題，以待組內(nèi)交流探討，以理解和掌握知識點。知識要點是一些帶有理論性概念性的東西，學(xué)生理解起來有些抽象，這一環(huán)節(jié)中，老師要有針對性地進行講解點撥，讓學(xué)生對一些不太理解掌握的知識要點要能理解掌握，為下一步奠定了基礎(chǔ)。

第三步，示例解析：合作學(xué)習小組通過對學(xué)群學(xué)，將知識梳理中的方法運用到解題過程中，通過小組展示其解析思路和過程。

“示例解析”是在理解掌握知識要點的基礎(chǔ)上的一些實例運用。主要是要通過示例解析，讓學(xué)生學(xué)會運用知識要點解決實際問題，特別是在語言運用中的實際問題，以此提升學(xué)生語言運用的技能技巧。因此，“示例解析”中的示例的設(shè)置一般都圍繞知識要點進行，并結(jié)合生活學(xué)習的實際表達及高考語言運用試題，針對性強，對學(xué)生的應(yīng)試能力的提升很有幫助。

在教學(xué)中，我們采取小組合作探究的方式，學(xué)生要小組中進行對學(xué)群學(xué)，探討示例，讀懂解析，掌握技能。學(xué)習資源中，“示例解析”部分非常清楚明白地進行了點撥解析，學(xué)生一般能結(jié)合“點撥解析”掌握技巧方法，加上“梳理知識”部分學(xué)生的學(xué)習、老師的點撥講解，學(xué)生方法的掌握、知識的遷移應(yīng)該不成問題。

第四步，測試評價：自主診斷，小組訂正;鞏固知識，發(fā)展能力。

學(xué)生通過前三個階段的學(xué)習探究，知識要點已然較好地理解掌握，初步形成了解題的技能，獨立運用學(xué)到的方法技能進行測評，自我診斷，進一步查漏補缺，鞏固知識，發(fā)展能力，很有必要。因此，第四個環(huán)節(jié)就是為了達成這一目標。

通過設(shè)置與“示例解析”部分相似的運用題目，讓學(xué)生能遷移過手，然后進行實戰(zhàn)測評，給定一定時間一定分值，定時測評，小組訂正，以檢驗學(xué)生知識掌握的實際情況。這一過程也是由小組合作完成。老師要對錯誤率較高錯誤集中的問題加以點評講解，讓學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，理解掌握知識。做到能真正的過手，形成技能技巧。

以上是關(guān)于層級目標的一些基本的教學(xué)方法構(gòu)想。當然，具體在教學(xué)中，應(yīng)針對班級的具體情況，學(xué)生的基礎(chǔ)情況而定，可多講，也可多練，不要太機械。

五、層級目標課設(shè)置的意義

1.層級目標課的三大轉(zhuǎn)變：

（1）變系統(tǒng)知識為有用知識。建立起了系統(tǒng)的陳述性語文知識體系的同時，更關(guān)注于程序性語文知識的實踐與運用。層級目標根據(jù)層級遞進的方式，補充和豐富了漢語知識學(xué)習的內(nèi)容。

（2）變知識的掌握為知識的運用。

（3）變知識本身的單維取向為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維取向。

陳述性知識是關(guān)于事物“是什么”的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。例如，關(guān)于什么是比喻的知識，關(guān)于什么是舉例論證的知識，關(guān)于什么是疑問句的知識等。

程序性知識是關(guān)于“做什么”“怎么做”的知識，它是人們關(guān)于活動的過程和步驟的認識。例如，我們在什么情況下要運用打比方的修辭手法，我們在提問的時候要注意什么要領(lǐng)，我們在議論文中通過舉例可以做什么，以及怎么做。

策略性知識是關(guān)于學(xué)習策略的知識，即如何確定“做什么”“如何做”的知識。

它的特點是“反思性”和“元認知”。

對策略性知識的掌握，其標志是：明確認識自己面臨的學(xué)習任務(wù);知道自己目前學(xué)習所達到的程度;能調(diào)用恰當?shù)膶W(xué)習方法;對自己的學(xué)習過程能進行監(jiān)控、反省和調(diào)節(jié)。

2.如何處理層級目標學(xué)案與教學(xué)的關(guān)系？

（1）層級目標學(xué)案是知識的超市，教學(xué)時應(yīng)該有所取舍。

（2）層級目標學(xué)案只是一個讀本，教學(xué)時應(yīng)該穿插教學(xué)活動，進而進行思維訓(xùn)練。

[作者通聯(lián)：重慶豐都中學(xué)]