基于智慧課堂的閱讀教學(xué)“三步九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

王勁松　馬玲

我校是安徽省第二批翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究示范校，在此基礎(chǔ)上，2018年又啟動(dòng)了智慧課堂教學(xué)模式研究。語文組學(xué)習(xí)了智慧課堂領(lǐng)域國內(nèi)的研究成果，以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)修正，摸索出基于智慧課堂的閱讀教學(xué)“三步九環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，其中“三步”指課前、課中和課后?！熬怒h(huán)節(jié)”指課前三個(gè)環(huán)節(jié)：推送預(yù)習(xí)資料（課件、微課、預(yù)學(xué)案等）、學(xué)情反饋、設(shè)計(jì)教學(xué)方案;課中五個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑、檢測提高;課后一個(gè)環(huán)節(jié)：推送作業(yè)?，F(xiàn)以《赤壁賦》為例進(jìn)行具體闡釋。

一、課前研判學(xué)情，推送助學(xué)資料

環(huán)節(jié)一：推送預(yù)學(xué)資料

智慧課堂倡導(dǎo)以學(xué)定教，教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生課前展開積極主動(dòng)的自學(xué)。為了幫助學(xué)生自學(xué)，教師在課前把設(shè)計(jì)好的預(yù)學(xué)案通過平臺(tái)推送給學(xué)生，同時(shí)還可推送課件、微課等助讀資料。這些資料包含文字、聲音、圖像等多種信息，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《赤壁賦》助讀資料

1.課件

將蘇軾的一生特別是“烏臺(tái)詩案”被貶黃州的經(jīng)歷制作成課件，其中穿插類似黃州“一詞二賦”的一些名作，便于學(xué)生了解蘇軾其人及時(shí)代背景。

2.微課

利用微課介紹“賦”的文體知識(shí)，演示有感情朗誦這篇文章。

3.預(yù)學(xué)案

（1）識(shí)作者

蘇軾（1037—1011），字______，號(hào)__________，眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學(xué)家、書畫家。他在詩、詞、歌、賦、散文、書法、繪畫、醫(yī)藥、禪理、哲學(xué)、飲食、服飾、金石、園林藝術(shù)等方面均有較高的造詣，學(xué)識(shí)廣博。是中國文學(xué)史上少有的全才之一。

（2）知背景

蘇軾因“________”被貶為黃州團(tuán)練副使，江城的一切風(fēng)物，都給政治失意的蘇軾帶來莫大的安慰。這段時(shí)期，蘇軾創(chuàng)作了三篇千古杰作——一詞二賦，分別是________、________、________。

（3）解文體

賦：是一種______________________________的文體。

（4）讀文本

環(huán)節(jié)二：學(xué)情反饋

教學(xué)目標(biāo)的擬定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)情為依據(jù)，準(zhǔn)確的學(xué)情研判是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在學(xué)情研判時(shí)大多是教師憑經(jīng)驗(yàn)做出主觀判斷。而智慧課堂平臺(tái)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠快速而準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情研判，為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案提供依據(jù)。學(xué)生借助老師推送的助讀資料進(jìn)行預(yù)學(xué)并完成預(yù)學(xué)案，通過平臺(tái)提交。信息技術(shù)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析生成客觀的學(xué)情分析報(bào)告，幫助教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)情。

環(huán)節(jié)三：設(shè)計(jì)教學(xué)方案

根據(jù)2017版新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，立足于課前學(xué)情反饋，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。需要注意的是智慧課堂教學(xué)過程中師生、生生之間的交流是便捷的、多重的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要充分考慮信息技術(shù)會(huì)大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的過程，要能適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的走勢。而且智慧課堂環(huán)境下學(xué)生占有豐富的資料，生成問題可能性很大。這就對(duì)教師駕馭課堂提出了很高的要求?！冻啾谫x》一課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.誦讀文本，理解和建構(gòu)文言基礎(chǔ)知識(shí)。2.深度解析，鑒賞文本景、情、理有機(jī)融合的特點(diǎn)。3.涵泳體會(huì)，感受蘇軾豁達(dá)的情懷，培養(yǎng)自己健康積極的人生態(tài)度。

二、課中以學(xué)定教，師生立體互動(dòng)

環(huán)節(jié)四：情境導(dǎo)入

導(dǎo)入是課中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了信息技術(shù)的支持，智慧課堂環(huán)境下導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加豐富多樣。教師可以根據(jù)課前預(yù)學(xué)反饋，因勢利導(dǎo)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入既緊貼學(xué)情，又自然而然。以《赤壁賦》為例，可選擇有代表性的預(yù)學(xué)案投放到大屏幕上。既展示成果，也指出問題。也可以通過設(shè)疑導(dǎo)入。根據(jù)課前推送的微課或者課件的內(nèi)容設(shè)置題目推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過平板進(jìn)行搶答，既復(fù)習(xí)了課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，又激活了學(xué)生的思維。還可以播放視頻，創(chuàng)設(shè)蘇軾被貶黃州的情境導(dǎo)入，這種方式使學(xué)生穿越時(shí)光隧道置身于特定的歷史時(shí)刻，有助于學(xué)生走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。

環(huán)節(jié)五：自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，居于主體地位。教師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問題或任務(wù)推送給學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)。這里的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)學(xué)有所不同。就目的而言，課前的預(yù)學(xué)是為了研判學(xué)情，使老師能夠在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。而課中的自主學(xué)習(xí)是為了便于展開師生、生生的對(duì)話所做的前期工作。就內(nèi)容而言，課前的預(yù)學(xué)的內(nèi)容難度較小，多是基礎(chǔ)性的。課中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的核心問題，具有較高的思考價(jià)值。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，教師的點(diǎn)撥、同學(xué)的爭論才能引領(lǐng)學(xué)生步入更深層次的理解。所謂“一語驚醒夢中人”“茅塞頓開”說的就是這種情形。

《赤壁賦》自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.朗讀一二兩段，結(jié)合語句體會(huì)蘇軾的“樂”。

2.閱朗讀文章第二、三段，思考：客緣何而“悲”？

3.默讀第四段，思考：作者是如何勸慰客使其由“悲”轉(zhuǎn)“喜”的？

環(huán)節(jié)六：合作探究

學(xué)生就以上三個(gè)問題在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組合作探究。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過生生交流加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。智慧課堂環(huán)境下學(xué)生通過平板即可分享答案，使研討更加方便。研討時(shí)每小組教師指定一人作為組長組織學(xué)生有序地發(fā)言，之后還可以自由發(fā)言，最后集全組智慧形成本組最優(yōu)答案。本環(huán)節(jié)還要力避“表面的繁華”，事先要培養(yǎng)好小組長，討論時(shí)定好發(fā)言順序，利用計(jì)時(shí)器分配好每位成員的發(fā)言時(shí)間。要使每一位成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，如此方能避免“討論成了少數(shù)精英的天下，有些同學(xué)只能當(dāng)聽眾，被討論”的現(xiàn)象。同時(shí)，又要使發(fā)言圍繞既定的問題展開，避免熱聊題外話，提高研討的實(shí)效性。

環(huán)節(jié)七：展示質(zhì)疑

智慧課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)成果的展示較傳統(tǒng)課堂更為直觀和便捷。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果提交后，教師既可以讓學(xué)生自主展示，，請(qǐng)?jiān)摻M同學(xué)在大屏幕上展示學(xué)習(xí)成果并講解;也可以選擇有代表性的或優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果展示在大屏幕上。在展示的同時(shí)接受其他同學(xué)的質(zhì)疑并展開辯論。展示學(xué)習(xí)成果是最直接的學(xué)習(xí)反饋，能及時(shí)跟蹤課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是遵從“以學(xué)定教”原則的具體體現(xiàn)。同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生展示時(shí)還要接受其他同學(xué)的質(zhì)疑并進(jìn)行解答或辯論，生生交流的頻度會(huì)大大增加，深度也會(huì)逐漸加深。言語爭鋒之間，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到訓(xùn)練。課堂真正成為學(xué)生思維能力的訓(xùn)練場，核心素養(yǎng)提升的陣地。

環(huán)節(jié)八：檢測反饋

一節(jié)課教學(xué)效果如何要通過檢測才能確定。如果說課堂教學(xué)是一次旅行，那么教學(xué)目標(biāo)便是目的地，而課堂檢測就是檢驗(yàn)是否到達(dá)了目的地。與傳統(tǒng)的課堂檢測相比，智慧課堂環(huán)境下檢測的結(jié)果分析快捷而直觀。教師將設(shè)計(jì)好的檢測題通過平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生解答后直接將答案提交。系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行及時(shí)分析統(tǒng)計(jì)，形成直觀的統(tǒng)計(jì)圖。信息技術(shù)的應(yīng)用為教師節(jié)省了很多時(shí)間和精力，而且檢測結(jié)果分析第一時(shí)間呈現(xiàn)出來，有利于教師對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。如果出現(xiàn)目標(biāo)未達(dá)成或達(dá)成程度較低的情況，教師還可以采取補(bǔ)救措施，力爭課內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、課后復(fù)習(xí)鞏固，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)

環(huán)節(jié)九：推送作業(yè)

課后作業(yè)推送是智慧課堂環(huán)境下課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是智慧課堂的一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往是全班共做統(tǒng)一布置的作業(yè)，缺少個(gè)性化;而智慧課堂環(huán)境下課后作業(yè)可以逐一推送，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋結(jié)果、個(gè)性特征推送不同的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)推送的個(gè)性化，提高了針對(duì)性。學(xué)生解答完成后不再像傳統(tǒng)的課后作業(yè)，課代表收齊了統(tǒng)一上交，而是隨時(shí)可以線上提交，突破了時(shí)空的限制，縮短了交送作業(yè)的周期。學(xué)生線上提交作業(yè)后，教師可以隨時(shí)批閱，不必等到所有同學(xué)交齊再批閱。而且，教師只需批閱主觀題。客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，生成作業(yè)報(bào)告。如此，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師能夠?qū)⒆鳂I(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)線上發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生第一時(shí)間看到老師的評(píng)價(jià)，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

《赤壁賦》一課設(shè)置以下課后作業(yè)分別推送給不同的同學(xué)：1.背誦全文。2.課后閱讀《后赤壁賦》，比較其與本文的異同。3.搜集閱讀蘇軾在黃州時(shí)期的作品，探究蘇軾這一時(shí)期的思想狀態(tài)。

〔本文系2018年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于智慧課堂的高中語文閱讀教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)：AH2018082）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：王勁松，安徽亳州渦陽第四中學(xué);

馬???玲，安徽亳州渦陽第四中學(xué)]