略談新詩的教學方法

李玉霞

在高中語文教學中，新詩占據(jù)的比重并不是很高，而是以唐宋詩詞、元曲、小說等古典文學名篇占據(jù)的比例較高。這就導致一些老師和學生對于新詩的學習賞鑒不夠重視。事實上，新詩雖然誕生的歷史時間不長，但其文學藝術價值和思想情感品位同樣值得學習和研究。做好新詩教學，這是高中語文教師的職責所在。

一、有感情地朗讀，尋找新詩的情感共鳴

每一種詩歌，不管是古體詩還是現(xiàn)代詩，都有其韻味和魅力所在。尤其我們高中語文教材中所選擇的詩歌，都是詩詞創(chuàng)作藝術的經(jīng)典代表，賞鑒品評價值和教育價值都是毋庸置疑的。詩歌之所以受到推崇，與其詩意情懷、情感情緒的融入和展現(xiàn)有密不可分的關系。一首詩或許沒有多少字，但讀來卻能讓人產(chǎn)生共鳴，甚至在情感上有身臨其境之感。我們教師在開展新詩教學時，也應該注意調(diào)動學生的真情實感，讓學生能夠深層次的體會詩歌的魅力。

比如在教授戴望舒的《雨巷》時，我們老師在做完了基本的詩詞解讀之后，可以請同學們嘗試有感情的朗誦朗讀這首詩。我知道詩詞是情緒和意境的高度結合，并不是草率地去讀一下就能有所感觸的。所以，我通常會給學生5分鐘時間做一下準備，然后抽選幾名同學去做有感情的朗讀。這個過程，我們并不需要特別精細的去把握學生的情緒情感表達是否到位，旨在給同學們一個體驗詩歌、感悟詩歌的機會。這也可以說是老師對學生的詩詞素養(yǎng)的一個前期的了解，可以為我們后續(xù)開展詩詞教學提供一些參考和指引。

通過有感情朗讀的過程，的確可以發(fā)現(xiàn)一些閃光點或者問題不足。我發(fā)現(xiàn)，女生對現(xiàn)代詩的情緒表達會有更好的把握，但往往對不同詩歌的朗誦情緒都差不多，節(jié)奏也差不多。而一些男同學對于新詩的朗誦顯得更加笨拙，口齒表達甚至都不清楚，顯得磕磕絆絆。我認為，這一方面是因為新詩的宣傳普及相對較少，學生對詩人以及作品的了解接觸不多;一方面是因為新詩的寫作及表達方式與古詩相比截然不同，讓學生難以適應。這是我們在后續(xù)的新詩教學中會著力去解決的問題。

二、進行情境教學，設身處地體驗詩歌的魅力

情境教學是進行新詩教學的重要途徑之一。其實創(chuàng)設情境的過程也是一個全方位幫助學生了解詩歌作品的過程。這涉及到作者個人情況和相關資料的介紹、詩歌創(chuàng)作背景的介紹、詩歌作品的賞鑒評論觀點介紹、詩歌的意境意象解讀等很多方面。在此基礎上，我們會通過各種途徑去細致的描繪、設想、構建詩詞意境，從而讓學生身臨其境地感悟詩詞的魅力。

比如《大堰河——我的保姆》這首詩，它是新詩中流傳度比較廣，大家熟知度比較高的作品之一。但對于現(xiàn)在的高中生來說，大家對于這首詩所展現(xiàn)的時代背景和詩詞意境還是會有一種生疏之感，沒辦法領會詩歌中作者對保姆的那份感情。

我在圍繞這首詩構建情境的時候，重點借助了信息技術來消除學生對詩詞意境的隔膜。比如作品中提到的地主家的“紅漆雕花家具”“有金色花紋的睡床”“檐頭的匾額”等，我在網(wǎng)上搜集到了體現(xiàn)古代地主家生活情境的圖片或者影視劇素材給大家，讓大家感受那種地主家生活的奢華;同時又在網(wǎng)上搜索了關于那個時代貧苦農(nóng)家生活的影像資料或者劇照圖片。我還找到了朗誦《大堰河——我的保姆》這首詩的視頻資料給大家進行參考借鑒。在這樣的基礎上去構建情境，讓學生對詩詞作品的資料的理解化作了一種情緒情感上的共鳴。哪怕學生并沒有真正的體驗過作者的人生經(jīng)歷，也一樣被詩歌中表達的情緒所感染。

基于這樣的情景體驗去做詩歌的朗誦，我發(fā)現(xiàn)，雖然每個同學朗誦詩歌的神態(tài)、語調(diào)、節(jié)奏還是會不一樣，但每一種朗讀方式都能在情感上引起人們的認同和感動。這種感覺，就好像每個同學都有過和詩歌中主人公相似的經(jīng)歷，所以每個人朗讀起來都能有一種真情實感的流露。

三、群文閱讀教學，有效深化新詩教學成果

群文閱讀是高中新詩教學的有效途徑之一。我們一般會圍繞特定主題來組織多篇詩歌給大家進行閱讀賞鑒，通過多篇文章的橫向對比來增進學習體驗，加深學習認知。比如在關于“用意象表達情感”的主題群文閱讀活動中，我們想讓同學們了解新詩創(chuàng)作中意象的選擇在表情達意方面的作用和方法;于是給大家準備了郭沫若的《天狗》、馮至的《蛇》、臧克家的《老馬》等幾篇詩歌。這幾篇文章，都是以動物為主要意象進行情感的融入，但其思想感情和情感基調(diào)又不盡相同。在這種橫向比較中，學生更容易有所收獲。

不過，群文閱讀教學并不是簡單的對幾篇文章進行組合，老師要精心制作一份課件，其中要提供詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌作者簡介、詩歌賞析評價等方面的資料給學生作為參考。對照參考資料橫向閱讀比較，這樣的群文閱讀更容易見效。

四、通過合作學習，激發(fā)學生的主動學習意識

高中語文教學追求教育成果的深化。我們不僅是要讓學生能夠正確體驗詩歌的魅力，融入詩歌的感情;更希望讓學生具備詩歌的寫作能力，并在語言文學素養(yǎng)上有綜合的進步。這意味著，學生在新詩的寫作技巧、新詩的語言表達、新詩在詩歌發(fā)展歷史中的價值與地位等各方面要有新的認識、新的探究。

開展合作教學，激發(fā)學生的主動學習意識，這是實現(xiàn)詩歌教育成果深化發(fā)展的有效途徑。比如在關于“如何認識新詩的文化傳承價值”為主題的合作學習活動中，我給大家預留了25分鐘用來進行互動合作學習，同時給大家推薦了錢鐘書的《談中國詩》作為參考資料。在此基礎上，我鼓勵大家結合課內(nèi)外的各種新詩去做解讀，總結并形成自己的論點。

讓我印象比較深刻的是有一個小組提到：新詩的出現(xiàn)對文化傳承發(fā)揮著重要的作用。因為新詩本身就是文化傳承發(fā)展的產(chǎn)物。為什么五四運動前后成為新詩的紀元？因為這是時代發(fā)展演進的重要節(jié)點，也是語言文化從古典走向現(xiàn)代，走向白話的節(jié)點。在這個節(jié)點誕生的新詩，見證了文化的發(fā)展，并為文化發(fā)展做出了巨大的貢獻。

這種觀點是以小組討論共同得出的，而不是某個學生個人意見想法的呈現(xiàn)。它是學生對古詩和現(xiàn)代詩等進行反復對比得出的結論，得到了很多同學的認可。在這個過程中，大家合作查詢資料，合作確立論點，合作梳理邏輯和條理，開拓了眼界、發(fā)散了思維、深化了認知，更糾正了一些同學在觀點觀念上的誤區(qū)，其教育意義是顯而易見的。

詩詞歌賦，各有各的魅力。我們進行新詩教學，也應該保持對詩詞作品文學藝術品位和思想情懷的尊重，要多措并舉，讓高中生體會新詩的樂趣，接受新詩的藝術熏陶和情緒感染，培養(yǎng)學生形成良好的文化素養(yǎng)。相信這樣的教學對促進高中生的健康成長有重要意義，更是中國語言文化傳承發(fā)展的有益嘗試。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣職業(yè)教育中心學校]