例談基于核心素養(yǎng)的高考閱讀教學(xué)策略

馬平

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一個(gè)基本理念是“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，并將語文學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。從2017年以來，高考試題的命制就已滲透與落實(shí)新課標(biāo)理念，遵循“以語文素養(yǎng)為考查目標(biāo)，以情境任務(wù)為試題載體，以綜合考查為命題導(dǎo)向，追求基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性有機(jī)融合”的原則。那么，語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)該如何落實(shí)呢？

一、順著語言之路，深入“情境”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程任務(wù)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力”。同時(shí)還指出“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，“情境”一詞被多次提及，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”“語文實(shí)踐活動情境”等“情境”密切相關(guān)?！扒榫场逼鋵?shí)就是指語境，是言語交際環(huán)境，是和具體的言語交際行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景。高考閱讀的“情境”，主要聚焦于文本語境。

高考閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文本語言之手，順著語言文字所鋪之路，進(jìn)入語言元素營造的情境之中。如古代詩歌講究造境，“境”是作者在營造的語境或情境，或作者內(nèi)心的境況，或作者所處的社會環(huán)境。閱讀古代詩歌，先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品描繪的情境中，身臨其境，設(shè)身處地，進(jìn)而理解其中的情思和精妙。如2019年高考新課標(biāo)Ⅰ卷《題許道寧畫》14題C項(xiàng)“詩人透過一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫作，領(lǐng)略其表現(xiàn)的遼闊萬里之勢?！弊プ☆}目和注釋就可知道這是一首題畫詩，批文入境，詩中所寫之景都是許道寧畫中之景，而非詩人眼前的自然之景，前兩聯(lián)“滿眼長江水，蒼然何郡山？向來萬里意，今在一窗間?！币馑际牵寒嬜魍?，滿眼都是長江水，山蒼翠濃郁。萬里江山，都在尺幅之間。這樣就很容易判斷出C項(xiàng)之錯(cuò)誤。如果學(xué)生忽略了題目和注釋，直接解讀詩意，就容易做錯(cuò)。這首詩前三聯(lián)寫許道寧畫中之景，尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”是觀畫之情。意思是畫作里蘊(yùn)含著美好的詩句，但是怎么吟誦也難以與畫意相合，也吟不盡畫作包含的豐富意蘊(yùn)。結(jié)合蘇軾說過的“詩中有畫，畫中有詩”，即這幅畫包含著豐富的詩意，只是言有盡而意無窮，從而表達(dá)對這幅畫高度贊美，稱贊畫之精妙。進(jìn)入作品情境之中，品文見情，對15題的解答，就可水到渠成。

這種語境意識或情境意識無論是古代詩文閱讀，還是現(xiàn)代文閱讀，都是最重要的。進(jìn)入文本情境之中，學(xué)生的語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)才能得以訓(xùn)練，得以提升。

二、搭建閱讀支架，充實(shí)審美儲備

閱讀支架就是有關(guān)的閱讀知識、閱讀方法。高考閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在語用規(guī)律的學(xué)習(xí)和必備知識的內(nèi)化中提升能力。閱讀有共性的知識，也有不同文體閱讀個(gè)性的知識。在高考閱讀教學(xué)中，要把靜態(tài)的知識在具體的語言實(shí)踐活動中轉(zhuǎn)化為必備能力。另外，在平時(shí)的備考中要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，閱讀速度與獲取信息達(dá)成正向的趨勢，在閱讀中理解、思考、歸納，進(jìn)而梳理出行文思路和文章結(jié)構(gòu)。在平時(shí)的訓(xùn)練中還可以引導(dǎo)學(xué)生給文章畫思維導(dǎo)圖，達(dá)到清晰、完整地理解文章的目的。如備考論述類文本，首先要讓學(xué)生掌握論述類文本的文體知識，清楚論述文的三要素——論點(diǎn)、論據(jù)和論證及其之間的關(guān)系，要熟悉舉例論證、比喻論證、對比論證、道理論證等論證方法。學(xué)生還要對時(shí)事評論、文藝評論等常見論述類文本的特點(diǎn)應(yīng)有一定的了解。如全國卷論述類文本閱讀第2題，近幾年主要是論證知識運(yùn)用的考查，復(fù)習(xí)時(shí)要熟知論證結(jié)構(gòu)、論證的論點(diǎn)、立論邏輯、論證的角度、論證中對論據(jù)的運(yùn)用，論證方法等。

如2019年全國Ⅱ卷第2題：下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是：

A.文章用先總論后分論的結(jié)構(gòu)，論證健全才性是杜甫取得集大成成就的重要因素。

B.文章從體式風(fēng)格和內(nèi)容兩方面，來論證杜甫詩歌創(chuàng)作的汲取之博與途徑之正。

C.文章在論證詩人對待悲苦的態(tài)度時(shí)，將杜甫和陶淵明、屈原等詩人作了對比。

D.文章論證了杜甫所以對時(shí)代苦難有擔(dān)荷力量，是因?yàn)樗麖V泛汲取了前人傳統(tǒng)。

此題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類題目，應(yīng)先梳理文章的內(nèi)容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點(diǎn)、論據(jù)，分析文章的思路、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型;重點(diǎn)考查論點(diǎn)是否正確、論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。D項(xiàng)，“因?yàn)樗麖V泛汲取了前人傳統(tǒng)”強(qiáng)加因果，原文第三段說“使其有如此強(qiáng)大的擔(dān)荷之力量的，則端賴他所有的一份幽默與欣賞的余?！?。故選D。如果學(xué)生對論述文的相關(guān)知識儲備不足，也就是相關(guān)的閱讀支架沒有在心中建立，儲備不足，做這道題就會很困難。

三、在積極的言語實(shí)踐中整合

高考閱讀要注重訓(xùn)練學(xué)生在積極的言語實(shí)踐中信息整合能力。整合有兩方面的含義，一是相關(guān)學(xué)習(xí)材料的整合，即把具有相同或相似問題的閱讀材料整合在一起形成一個(gè)微專題。如2018年全國Ⅰ卷阿成《趙一曼女士》的第6題，涉及到敘述人稱、敘事視角、敘事空間的知識時(shí)，可以整合最近幾年全國卷涉及敘事學(xué)知識的試題，進(jìn)行集中突破。如2017年全國Ⅱ卷林徽因《窗子之外》的第6題，2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷趙長天《天囂》第6題，?2016年全國Ⅲ卷賈平凹《玻璃》的第11題，2014年課標(biāo)Ⅰ卷葉紫《古渡頭》的第11題。以這些典型題目為例，構(gòu)建敘事學(xué)知識框架，讓學(xué)生學(xué)會從敘事視角和敘事空間等角度深入解讀文本。

二是單篇文章閱讀中內(nèi)容的整合。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)生抓住文體特點(diǎn)，邊讀邊思，如讀一段或讀幾段，就要想想寫了什么內(nèi)容。借助中心句、關(guān)鍵詞，聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，厘清句、段的關(guān)系，達(dá)到對文本的整體的理解。在理解中調(diào)動思維分析、比較、聯(lián)系、歸納，學(xué)會迅速整合，從而達(dá)到對文本主要內(nèi)容和邏輯了然于胸的程度。如2019年全國Ⅱ卷第6題“為什么說中國的橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片？”此題的第③個(gè)答題要點(diǎn)“從武漢長江大橋到港珠澳大橋，體現(xiàn)了我國科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”，其有效信息分布在“材料一”“材料二”中，詳細(xì)信息如下：

材料一：同時(shí)武漢長江大橋的全部工程還將用自己的材料由我國自己的人力來建設(shè)，因此，這個(gè)工程也將是我國一座最好的橋梁建設(shè)學(xué)校，將為我國培養(yǎng)出一批橋梁建設(shè)人才。

材料二：截至通車前夕，港珠澳大橋共完成項(xiàng)目創(chuàng)新工法31項(xiàng)……7項(xiàng)創(chuàng)世界之最，整體設(shè)計(jì)和關(guān)鍵技術(shù)全部自主研發(fā)。在這一大國重器的背后，不光有千千萬萬建設(shè)者的汗水，更有不少為其提供強(qiáng)有力科技支撐的團(tuán)隊(duì)。

聯(lián)系材料一和材料二進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，材料一表明我國在建設(shè)武漢長江大橋時(shí)還處于學(xué)習(xí)的起步階段;材料二則表明我國在建設(shè)港珠澳大橋時(shí)已進(jìn)入科技創(chuàng)新發(fā)展的階段?？忌线@兩點(diǎn)隱含信息，可以探尋國人自信心的來源——“我國科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”。

此外，在高考閱讀教學(xué)中，以問題來驅(qū)動學(xué)生閱讀思考，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生于無疑處生疑，提升學(xué)生的批判性思維或創(chuàng)造性思維。再者，在高考閱讀教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)異同，對學(xué)生語言、思維、審美等語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也效果顯著。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“用積極的語言實(shí)踐活動培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的行動研究”（課題立項(xiàng)號：GS<2018>GHBZ030）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)]