高中閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)置的準(zhǔn)則及方法

汪雪芬

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?（2017?年版）》“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”中指出，教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，如做好問(wèn)題設(shè)置，組織并平等參與問(wèn)題討論。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)置，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生探究的、能啟發(fā)學(xué)生積極思考的并能使學(xué)生獲得思維的啟迪和情感的熏陶的問(wèn)題，這種問(wèn)題是課堂教學(xué)的少而精的關(guān)鍵性問(wèn)題，或稱(chēng)為主問(wèn)題。

“主問(wèn)題”是余映潮老師提出的教學(xué)理念，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題，指的是對(duì)課文閱讀能起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的重要問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題，可以讓學(xué)生抓住文章的核心，從文本整體的高度來(lái)理解、分析、鑒賞，讓學(xué)生在不斷地研讀、賞析、探究的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解，提高審美體驗(yàn)與鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的探究意識(shí)與思維的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

但是，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，卻存在著這樣的現(xiàn)象：教師的問(wèn)充斥著課堂，這些問(wèn)，多是一些簡(jiǎn)單的碎問(wèn)、成串的連問(wèn)、隨意的追問(wèn)。面對(duì)這些問(wèn)，學(xué)生要么不經(jīng)思考就可說(shuō)出答案，要么就是摸不清老師所問(wèn)為何而無(wú)法解答，對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題，老師為完成既定的教學(xué)設(shè)計(jì)往往自己就把課前準(zhǔn)備的答案和盤(pán)托出。這樣的問(wèn)，讓課堂內(nèi)容顯得瑣碎而不集中，更不用說(shuō)給學(xué)生提供獨(dú)立探究的情境了，這樣會(huì)使學(xué)生的思維品質(zhì)無(wú)法得到有效的提升，創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，設(shè)置主問(wèn)題還應(yīng)遵循以下幾個(gè)準(zhǔn)則。

一、遵循課程目標(biāo)，設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題

王榮生教授指出，一節(jié)好的語(yǔ)文課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與語(yǔ)文的課程目標(biāo)一致。這就要求我們應(yīng)圍繞單元目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，再確定相應(yīng)的重難點(diǎn)來(lái)達(dá)成。一篇閱讀課文的主問(wèn)題也應(yīng)在此目標(biāo)的指引下設(shè)置。同時(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)依體定教，依據(jù)詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等不同的體裁確定相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)置相應(yīng)的主問(wèn)題。如《雷雨》是戲劇，就應(yīng)抓住矛盾沖突、人物臺(tái)詞來(lái)設(shè)置主問(wèn)題?！对賱e康橋》是詩(shī)歌，就應(yīng)抓住意象意境來(lái)設(shè)置主問(wèn)題?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是小說(shuō)，就應(yīng)抓住人物、情節(jié)、環(huán)境來(lái)設(shè)置主問(wèn)題。

二、做好學(xué)情分析，難易適中設(shè)問(wèn)

閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師在設(shè)置主問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)高中生的心理狀態(tài)，根據(jù)不同的學(xué)段、學(xué)生的知識(shí)水平，因材設(shè)問(wèn)，設(shè)置難易適中的主問(wèn)題。如《沁園春·長(zhǎng)沙》是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)學(xué)的第一首詩(shī)詞，因而設(shè)置主問(wèn)題時(shí)就有必要考慮學(xué)生是否懂得意象、意境的常識(shí);教授《荷塘月色》一文，若只設(shè)關(guān)于美景賞析方面的主問(wèn)題而忽視“不平靜”，忽視“淡淡的喜悅、淡淡的哀愁”在文中的表現(xiàn)及原因，主問(wèn)題就設(shè)淺了;教授《再別康橋》時(shí)，把“對(duì)新月詩(shī)派的三美的主張的概念的理解”設(shè)為第一個(gè)主問(wèn)題，就是設(shè)深了。做好學(xué)情分析，設(shè)置難易適中的主問(wèn)題，才能提高學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。

三、注意問(wèn)題層次，形成較強(qiáng)邏輯

閱讀教學(xué)的主問(wèn)題可以有三個(gè)左右，這就需注意幾個(gè)問(wèn)題之間的梯度，讓每個(gè)主問(wèn)題都能在不同的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著自己的作用。同時(shí)，幾個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，形成較強(qiáng)的邏輯鏈，隨著教學(xué)的推進(jìn)，問(wèn)題的難度逐步增加，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步走進(jìn)文本的核心，把握文章的旨要，提高思維的品質(zhì)。如教學(xué)《歸園田居》可以設(shè)置以下幾個(gè)主問(wèn)題：1.為何而歸;2.歸所如何;3.歸后如何;4.如果你能穿越到陶淵明所處的時(shí)代，面對(duì)相同的處境，你會(huì)選擇“歸隱”還是“做官”？前三個(gè)問(wèn)題按詩(shī)歌的脈絡(luò)來(lái)設(shè)問(wèn)，最后一個(gè)問(wèn)題在前三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的人生觀加以引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，?不僅要符合主問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，還要善于捕捉能夠促使學(xué)生積極思考討論的有價(jià)值的話題，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生深入文本，獲得更高的情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手設(shè)置主問(wèn)題。

一、從題眼入手，揣摩作者的思想感情

有的文章、詩(shī)詞的題目中有關(guān)鍵的字詞，這個(gè)字（詞）或是文章的主要事件，如《歸園田居》的“歸”，《荊軻刺秦王》的“刺”，《鴻門(mén)宴》的“宴”;或是事件的性質(zhì)特征，如《竇娥冤》的“冤”，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的“沒(méi)有”等。教授此類(lèi)的課文時(shí)，可以從題眼入手來(lái)設(shè)置主問(wèn)題。如教《竇娥冤》時(shí)，可將主問(wèn)題設(shè)置為：1.竇娥冤在哪？2.她如何伸冤？3.這“冤”的本質(zhì)是什么？這三個(gè)主問(wèn)題每一個(gè)都有它的指向性，每一個(gè)都能從課文中提取豐富的材料，幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

二、從詩(shī)眼（詞眼、文眼）入手，把握文章的內(nèi)容核心

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。詩(shī)眼、文眼是文章最關(guān)鍵的字詞句，抓住了這些字詞句?，就等于拿到了理解文章之門(mén)的鑰匙。在設(shè)置主問(wèn)題時(shí)，可以抓住這一字詞句去構(gòu)思，力求用這一字詞句去串起全課的內(nèi)容，并帶動(dòng)對(duì)全文的理解。如曹操的《短歌行》可以抓住“憂(yōu)”來(lái)進(jìn)行設(shè)置;蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》可以抓住“笑”來(lái)進(jìn)行設(shè)置;《荷塘月色》可以抓住“這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)進(jìn)行設(shè)置;《故都的秋》可以抓住“清、靜、悲涼”來(lái)進(jìn)行設(shè)置。在教授《短歌行》一文時(shí)，筆者設(shè)置了以下的主問(wèn)題：1.作者為何而憂(yōu)？2.他憂(yōu)什么？3.他如何面對(duì)憂(yōu)？4.如何評(píng)價(jià)他的“憂(yōu)”？這四個(gè)主問(wèn)題抓住詞眼，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題指向閱讀文本，深入探究曹操的憂(yōu)，認(rèn)識(shí)一個(gè)愛(ài)才惜才、有遠(yuǎn)大抱負(fù)的曹操，受到崇高的精神的感染，進(jìn)而提升他們的精神境界。

三、從線索入手，理清一以貫之的文章脈絡(luò)

在小說(shuō)、散文中，往往都有線索。線索是貫穿整篇文章的脈絡(luò)，它可以是物品、事件、人物、地點(diǎn)、時(shí)間、感情，抓住文章的線索，并以此設(shè)置主問(wèn)題，牽連教學(xué)過(guò)程，能收到以一當(dāng)十的效果。如《裝在套子里的人》中，“套子”就是文章的線索，以此設(shè)置以下的主問(wèn)題：1.數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子;2.其中最主要的套子是什么;3.給他的“戀愛(ài)故事”這一套子加上修飾語(yǔ);4.分析另一標(biāo)題《套中人》與本標(biāo)題的不同。以“套子”為抓手，一步步引導(dǎo)學(xué)生從分析有形的套子到無(wú)形的套子，再到兩個(gè)題目的不同，理解專(zhuān)制制度對(duì)知識(shí)分子的壓制與毒害這一深刻的主題，水到渠成。這樣的主問(wèn)題以一主線貫穿，使課堂結(jié)構(gòu)明晰，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

四、從多義點(diǎn)入手，聚焦作品的深刻內(nèi)涵

文學(xué)作品的關(guān)鍵點(diǎn)有時(shí)會(huì)有多義性，有多重解讀，作者正是借助這些點(diǎn)把多方面的內(nèi)容集中起來(lái)，因而這些點(diǎn)就像作品的圓心，以這些圓心為抓手設(shè)置主問(wèn)題，就似解開(kāi)解讀全文的一個(gè)結(jié)。如《大堰河——我的保姆》可以以“紫色的靈魂”為抓手來(lái)設(shè)置;《祝福》可以以“殺害祥林嫂的兇手”為抓手來(lái)設(shè)置。筆者教授《祝?！芬晃臅r(shí)設(shè)置了以下的主問(wèn)題：1.有人說(shuō)，四叔是殺害祥林嫂的兇手;也有人說(shuō)，柳媽是殺害祥林嫂的兇手;還有人說(shuō)，“我”是殺害祥林嫂的兇手。你認(rèn)為呢？2.到底誰(shuí)才是殺害祥林嫂的真正的兇手呢？第一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考魯鎮(zhèn)上與祥林嫂有聯(lián)系的人對(duì)祥林嫂的死應(yīng)負(fù)的責(zé)任，第二個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考祥林嫂的死的根本原因，直抵作品的主旨，兩個(gè)主問(wèn)題，輻射到作品的人物、語(yǔ)言、構(gòu)思等各方面的內(nèi)容，簡(jiǎn)化了課堂的教學(xué)頭緒，高屋建瓴，收到了意想不到的效果。

要設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題，除了需要教師有科學(xué)求實(shí)的教學(xué)理念外，還需要教師潛入文本?，以初讀的態(tài)度精細(xì)研讀，讀到潛藏于字里行間的易被忽略的重要的字詞，讀懂作者的思想感情與寫(xiě)作意圖，讀出作者的獨(dú)特構(gòu)思……在此基礎(chǔ)上精心構(gòu)思，設(shè)置出精妙的主問(wèn)題，引領(lǐng)、牽動(dòng)課堂教學(xué)，點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，?照亮學(xué)生的心靈，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

〔本文系福建省閩清縣“十三五”規(guī)劃2018年度課題“國(guó)考背景下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：MQ201801Z）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州市閩清縣第一中學(xué)]