高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境與突破策略

王杰

摘要：散文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀審美能力有著重要的作用。在高中散文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生用心領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，從而提升學(xué)生的審美能力。文章主要研究了當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境，并相應(yīng)地提出了突破策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)人士帶來(lái)一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文閱讀教學(xué)；審美困境；突破策略

在新課程改革的背景下，教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)多種教學(xué)方式的應(yīng)用，以提高高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，全面提升學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.審美教學(xué)目標(biāo)不合理

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)于高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，很多教師按照新課程改革的要求創(chuàng)新了散文閱讀教學(xué)。然而，在散文閱讀教學(xué)改革中仍存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)來(lái)看，主要以教師的講解為主。通常教師會(huì)對(duì)一篇文章進(jìn)行分割，然后分段落進(jìn)行講解，這種做法所造成的后果是使散文碎片化，難以滿足散文的“形散神不散”的要求，使學(xué)生難以掌握全文。

2.忽視閱讀審美過(guò)程

在開(kāi)展高中散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有些教師對(duì)于散文閱讀的重要價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生閱讀結(jié)果方面，而忽視在散文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)散文閱讀課產(chǎn)生厭倦感，不積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀審美能力無(wú)法得到有效提升。

3.閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中散文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力有著重要作用。當(dāng)前，在閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師主要參考的是學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，以標(biāo)準(zhǔn)化答案對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)判。然而，由于每名學(xué)生的生活背景、思想水平和理解能力不同，對(duì)于同一篇文章會(huì)有不同的理解，而以標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的差異性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這樣將會(huì)使學(xué)生形成固定的思維模式，散文審美能力無(wú)法得到有效提升，也阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的突破策略

1.根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要制定教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展高中散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展需要，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異性制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文2（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修2”）第一單元《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文章的難易程度，科學(xué)、合理地制定散文教學(xué)目標(biāo)。教師可以先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定初級(jí)教學(xué)目標(biāo)，包括提升學(xué)生的審美意識(shí)和散文閱讀技巧等，然后可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。初級(jí)目標(biāo)向更高層目標(biāo)的遞進(jìn)遵循了教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生參與到高中散文閱讀教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

2.提高對(duì)閱讀審美學(xué)習(xí)過(guò)程的重視

教師除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，還要讓學(xué)生在閱讀中感受到散文的美感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在讓學(xué)生獲得良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的審美能力。與此同時(shí)，教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)散文閱讀的要點(diǎn)，并深入挖掘散文的表達(dá)形式和內(nèi)容，教給學(xué)生散文審美的相關(guān)技巧，讓學(xué)生可以更好地分析散文內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

例如，在教學(xué)必修2第一單元《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與資料查找等方式了解作者生平和寫(xiě)作背景等內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解作者的思想狀態(tài)，然后讓學(xué)生歸納出文章中關(guān)于景物描寫(xiě)的句子，通過(guò)分析景物描寫(xiě)感受作者情緒的變化，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)文章的審美情境，這樣不僅可以提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，而且還可以提高學(xué)生分析散文的技巧。

3.注重審美教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

在新課程改革的大背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重考核學(xué)生的散文閱讀審美能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀審美中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正，從而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀審美能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文4（必修）》第三單元《人是一根能思想的葦草》這篇文章時(shí)，教師圍繞著文章內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題——作者帕斯卡爾在文章中想要表達(dá)什么樣的思想感情。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容掌握程度的考查，便于教師對(duì)學(xué)生的閱讀審美能力有初步的了解，并根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與作答進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生的散文閱讀審美能力獲得進(jìn)一步的提升。

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)中仍然存在很多的問(wèn)題，教學(xué)效果并不盡如人意。因此，在新課程改革的背景下，教師分析當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的有效解決策略，能夠提高對(duì)學(xué)生的散文閱讀審美能力的培養(yǎng)。

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