“少教多學(xué)”——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中語文教學(xué)創(chuàng)新

席俊義

摘要：時代在不斷進步，各種先進的技術(shù)也層出不窮。為了使高中語文教學(xué)不再枯燥乏味，現(xiàn)代化教學(xué)的信息化貢獻(xiàn)了很大力量?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)讓課堂氣氛更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更加符合實際，能夠讓學(xué)生充分理解，讓語文教師在生動施教的同時，還能展示自身的教育水平和教學(xué)技能。通過這個平臺讓語文教師放棄“講”，做好“導(dǎo)”，選用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式來更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；高中語文；教學(xué)創(chuàng)新

隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展，方便了人們從網(wǎng)絡(luò)上汲取所需知識，對人們的生活和工作等方面帶來了潛移默化的影響。面對如此發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)技術(shù)的改變必不可少。高中語文教學(xué)已經(jīng)在實踐，利用先進網(wǎng)絡(luò)平臺“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生獲得應(yīng)學(xué)的理論知識，還能通過這種現(xiàn)代化技術(shù)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和精神意識。由此可見，合適的教學(xué)方法對學(xué)生各個方面的影響十分重要。以下是筆者以“少教多學(xué)”的教學(xué)方式進行教學(xué)實踐得到的幾點心得和體會。

一、身臨其境感受文化本身情感

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師為了加快課程速度，完成教學(xué)目標(biāo)，通常情況下會自己聲情并茂地講述課文知識和準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，往往忽視了學(xué)生是否進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否投入感情，這導(dǎo)致學(xué)生在腦海中沒有清晰明了的情境，也沒有理解所學(xué)習(xí)的課文。因此，教師可以讓學(xué)生通過不同的形式，找到與課文相匹配的照片、視頻等，從各個方面來更好地詮釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分依靠自己的力量來感受課文中深刻的含義，使其身臨其境感受文化本身的情感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，這樣文化素養(yǎng)和思考能力也隨之提升。

二、依靠自己去理解新詞匯

在語文課堂上，教師很少會讓學(xué)生自己查找課文中出現(xiàn)的生字、生詞，一般就直接將讀音和解釋告訴學(xué)生。但是，有一些字和詞不能單單靠字面意思理解，還需要對其深層意思有所了解，這樣才能真正學(xué)會，以便在以后寫作或日常生活中靈活運用。教師的這種行為雖然加快了教學(xué)進度，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生了負(fù)面影響。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以給學(xué)生布置幾項課前任務(wù)，如預(yù)習(xí)課文詞匯，在其他書籍或者網(wǎng)絡(luò)上尋找與課文相關(guān)的資料等，將搜集到的資料統(tǒng)一整理起來，用不同形式展現(xiàn)給教師和其他學(xué)生。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的動手、動腦能力，還可以讓學(xué)生充分理解課文，將知識真正學(xué)明白、學(xué)透徹。學(xué)生在順利完成教師布置任務(wù)的同時，也許還會發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。在“少教多學(xué)”的教學(xué)方式中，更重要的就是要求語文教師能合理安排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，分清主次，讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己才能和思考的時間和空間。在給學(xué)生布置任務(wù)的同時，教師要充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，把課前、課后的各項工作和安排落實到位，這樣也有助于提高課堂教學(xué)效率。

三、鼓勵學(xué)生主動探索研究、積極討論

在“少教多學(xué)”的教學(xué)方式中，提倡教師要盡量挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生善用自己的思維探索未知的知識；要讓學(xué)生在課堂中主動研究提問，積極參與討論，鍛煉自身的創(chuàng)新意識。身為語文教師，在上課前需要做足準(zhǔn)備，根據(jù)班級名單和學(xué)生個人信息，將兩者結(jié)合起來尋找符合的話題展開討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意走出固定模式，參加實踐去探索更多教材中沒有的知識文化。通過不同的方式方法來鍛煉學(xué)生的思維和能力。例如，教師可以在課前向?qū)W生征集問題，隨后進行不同程度的分組，在每組推選出一位組長來負(fù)責(zé)討論整理。課上，讓學(xué)生用自己獨有的方式來詮釋小組對此問題的討論和研究，運用多媒體把小組成果展現(xiàn)給大家欣賞，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的動手能力和思維能力。這些做法都使課堂充滿意義，既完成了教學(xué)的任務(wù)和目的，又實現(xiàn)了教育的高效性。

四、學(xué)生客觀做出評價，提出意見

在信息化時代中，對于高中語文教學(xué)問題，學(xué)生有權(quán)利、有資格做出評價和提出意見。每名學(xué)生的評價和意見都值得教師去尊重、理解，不能用單一、刻板的答案來衡量他們的觀點。學(xué)生對于自身或者課堂的任何疑問都可以毫無保留地說出來，教師將課堂的評價權(quán)給予學(xué)生，這也說明了學(xué)生在教育中占有重要地位?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方式是把學(xué)生看作主體，踐行“以學(xué)生為主”的教育理念。教師通過耐心地引導(dǎo)和教育來幫助學(xué)生理解如何更好地進行總結(jié)與評價，從核心部分來學(xué)，使學(xué)生能夠在課上切切實實地體會到他們的重要性，以及語文學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，在“少教多學(xué)”的教學(xué)方式中，教師將課堂還給學(xué)生，但是這并不意味著教師在推卸責(zé)任、減輕壓力。恰恰相反，這種教學(xué)方式讓教師在備課期間工作量大幅度增加，這是因為由學(xué)生來主導(dǎo)課堂，教師要考慮到各種突發(fā)情況、突發(fā)問題，并且做出引導(dǎo)和啟發(fā)?！皩W(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)、動手和實踐能力，還能培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師需要在課堂上有放有收，充分展現(xiàn)學(xué)生的能力，這樣才能更好地引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]段明琳.互聯(lián)網(wǎng)時代高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)方法的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（10）.

[2]郭強.簡論互聯(lián)網(wǎng)背景下語文教師角色及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[J].新課程研究（上旬刊），2017（1）.