地方高校地理信息科學專業(yè)本科生“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

夏元平 聶運菊 惠振陽

摘? 要：地方高校作為我國高等教育的主力軍，主要任務是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應用型人才，“雙導師制”是提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要模式之一。文章以東華理工大學地理信息科學專業(yè)為例，分析了當前地信產(chǎn)業(yè)對地理信息專業(yè)人才的需求特征，結(jié)合推行本科生“雙導師制”的必要性，探究了地方高校地理信息科學專業(yè)“雙導師制”的人才培養(yǎng)模式，并有針對性地提出了較為完善的管理制度和評價體系。

關鍵詞：地方高校;地理信息;本科生;雙導師制

Abstract： As the main force of higher education in China， local colleges and universities have the main task of cultivating high-quality application-oriented talents， and the "double tutorial system" is one of the important models for improving the quality of application-oriented talents. Taking the geography information science specialty of Donghua University of Technology as an example， this article analyzes the characteristics of the current geography industry's demand for geographic information professionals， and combines the necessity of implementing the "double tutorial system" for undergraduates. "double tutorial system" talent training model， and put forward a more comprehensive management system and evaluation system.

地方高校的教育是以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，這就要求學生要具有扎實的理論知識和較強的實踐能力。近年來，國家加快了一流大學和一流學科的建設，提倡高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，對地方高校而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行本科生“雙導師制”對鞏固和強化其核心競爭力有著重要的作用?！半p導師制”的實施使地方高校走出封閉式教育，把人才培養(yǎng)從高校單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)、企業(yè)、科研院所等多元主體，依靠產(chǎn)學研聯(lián)盟平臺提升辦學質(zhì)量，增強學生專業(yè)實踐力和社會競爭力[1]。

地理信息科學專業(yè)作為東華理工大學的特色和優(yōu)勢專業(yè)之一，在2017年江西省普通高校本科專業(yè)綜合評價中排名第一，并于2019年獲得江西省一流專業(yè)建設的特色專業(yè)支持，專業(yè)經(jīng)過多年的教學實踐，培養(yǎng)出來大量具備扎實理論知識和良好動手能力的專業(yè)人才，但在實際應用能力上與新時期人才培養(yǎng)目標還存在一定差距，學生工作后不能迅速適應新的工作環(huán)境和崗位要求，且如何運用理論知識來解決實際問題上有所脫節(jié)，人才的培養(yǎng)目標跟企事業(yè)的發(fā)展需求結(jié)合的不夠緊密，以至于學生在專業(yè)技能上難以順應市場不斷更新的需求步伐。為此，如何縮短地理信息科學專業(yè)學生畢業(yè)后的工作適應期，使學生形成具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，“雙導師制”是一條行之有效的途徑。作者在東華理工大學地理信息科學專業(yè)實施了本科生導師制的基礎上，提出了“雙導師制”的人才培養(yǎng)模式，為學生配備校內(nèi)學科導師和校外實踐導師，以期提高學生的實踐創(chuàng)新能力和社會競爭力，為地理信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應用人才目標提供制度保障。

一、地理信息產(chǎn)業(yè)對人才的需求特征

當前，在人們社會生活的各個領域中，地理信息應用無處不在，并潛移默化地影響著我們的生活，無論是在城市建設、社會管理、企業(yè)經(jīng)營和精準扶貧等方面，還是應用于國土、規(guī)劃、交通、房產(chǎn)、公安、消防、環(huán)保、衛(wèi)生等領域，地理信息發(fā)揮著日益重要的作用，且我們?nèi)粘Ｉ钪猩婕暗降?0%以上信息均離不開地理信息。目前，我國地信產(chǎn)業(yè)從業(yè)單位數(shù)量超過9.5萬家，其中擁有測繪資質(zhì)的企業(yè)超過1.9萬家，從業(yè)人員超過117萬人，據(jù)中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會測算，2018年，我國地理信息產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值將超過6200億元[2]。在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的發(fā)展態(tài)勢下，地理信息產(chǎn)業(yè)與時俱進，與人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、無線傳感器、云計算等新技術緊密融合，正經(jīng)歷著多技術交叉的變革，且大量的企事業(yè)單位對地理信息專業(yè)人才的需求日益增加，這對地理信息專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，并呈現(xiàn)出新的人才需求特征，就是要能順應不斷變化的市場需求和新技術要求，以具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應用型人才培養(yǎng)為主體目標，不斷創(chuàng)新與時俱進，構建新型的育人模式，培養(yǎng)符合地理信息產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和社會需求的高素質(zhì)應用型人才。

二、推行“雙導師制”培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于拓展校企合作，提升教育質(zhì)量

目前，我國正在堅定不移地深化高等教育改革，推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國高等教育發(fā)展的必由之路。本科階段是高等教育的根基，地方高校是培養(yǎng)本科應用創(chuàng)新型人才的主要基地，實行本科生的“雙導師制”能提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮好“本科教學工程”在提高教學質(zhì)量上的引領輻射作用[3]。“雙導師制”意味著由校內(nèi)學科導師負責對學生的專業(yè)知識、思想教育、畢業(yè)論文等方面的指導;由校外實踐導師負責提供實踐場地，負責對學生的專業(yè)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會認知等方面的指導[4]，把實踐教育深度融合到理論知識學習中，充分利用校內(nèi)外資源優(yōu)勢，彰顯地方高校的辦學特色，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于打破部門壁壘，促進資源共享

本科生“雙導師制”的實施涉及到了各個部門，需要學校內(nèi)部不同部門和外部單位的配合協(xié)作，這就要求各部門打破原來“各行其事”的保守模式，在學校內(nèi)部將職能部門如教務處、科研處、學生工作處和各級學院共聯(lián)，建立起信息互通互聯(lián)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，結(jié)合專業(yè)特點和學生特質(zhì)來制定課程體系和人才培養(yǎng)方案。在學校外部，要打破閉門造車的傳統(tǒng)模式，積極與校外企業(yè)事業(yè)單位，科研院所合作，他們具有先進的儀器設備和經(jīng)驗豐富的技術人員，能為人才培養(yǎng)提供實踐教學基地和真實的實踐教學環(huán)境，還能促進學生科技成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過“雙導師制”的實施，形成資源共享互聯(lián)，充分利用學校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所間的資源，促使校企無縫對接，也優(yōu)化了高校內(nèi)部職能部門、各院系、專業(yè)學科間的資源配置，實現(xiàn)各主體在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)開發(fā)、科學研究等環(huán)節(jié)中的高效利用。

（三）有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現(xiàn)多方共贏

“雙導師制”改變了本科教學脫離社會市場需求，學生實踐能力薄弱的局面。校外導師結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗參與專業(yè)設置論證，企業(yè)和學校共建課程體系，共建教學團隊，共同制定培養(yǎng)方案和教學計劃，參與教學過程實施，使專業(yè)教育與社會市場需求緊密對接。校外導師所在的企業(yè)單位承擔了大量的科技攻關、產(chǎn)品研發(fā)任務，通過校外導師這條紐帶，讓學生們有機會將所學的知識運用到實踐中去，既加深了專業(yè)知識的理解，也培養(yǎng)了過硬的專業(yè)技能，形成一套“工科、商科相結(jié)合，理論實踐為一體”的科學培養(yǎng)模式?！半p導師制”的推行，使學生加強了專業(yè)認同感，也拓展了專業(yè)思維，并且豐富了人生閱歷，而企事業(yè)由用人單位變成聯(lián)合培養(yǎng)單位，不僅參與了人才培養(yǎng) ，也為企事業(yè)發(fā)展提前儲備了后備人才，實現(xiàn)了雙方合作，學校、企業(yè)、學生互利共贏的大好局面。

三、地理信息學科專業(yè) “雙導師制”人才培養(yǎng)

（一）本科生“雙導師制”人才培養(yǎng)的定位

本科生“雙導師制”作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，各培養(yǎng)主體要從戰(zhàn)略高度上統(tǒng)一思想，充分認識到它對推動教育改革和提升教學質(zhì)量的重要性，積極主動的發(fā)揮各自作用。對于校外導師，更要發(fā)揮主觀能動性，帶動學生深度參與到本科生教學課程體系和實踐工作中，做到專業(yè)知識和實際操作的有機融合，力在提高其專業(yè)應用能力和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。而學生作為培養(yǎng)的中心，要發(fā)揮其主人翁意識，在思想上認同并重視“雙導師制”的培養(yǎng)模式，充分利用好校企支撐平臺，積極參與校外導師承擔的項目，認真完成學校安排的實踐內(nèi)容，為以后的工作奠定良好的實踐基礎。

（二）本科生“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的實施

東華理工大學地理信息科學專業(yè)為滿足社會對高素質(zhì)應用型人才的需求，根據(jù)自身專業(yè)特點，以培養(yǎng)學生的實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標，在已經(jīng)實施了本科生導師制的基礎上，進一步搭建起學校與企業(yè)合作的教育平臺，構建和推行了本科生“雙導師制”人才培養(yǎng)模式，為學生打開了一扇通往社會的窗戶。

1. 本科生“雙導師制”人才培養(yǎng)模式

通過對“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的探究，分析當前本科生導師制存在的不足之處，根據(jù)地理信息科學專業(yè)學科的優(yōu)勢特色和人才培養(yǎng)目標，構建了“六位一體”校內(nèi)外導師人才培養(yǎng)模式，即“1名校內(nèi)學科導師+1名校外實踐導師+1名班主任+1名輔導員+1名研究生+1名高年級本科生”協(xié)同指導本科生的“六位一體”人才培養(yǎng)模式，各培養(yǎng)主體之間相互配合、各盡其責、合力育人，共同服務于學生的成長成才，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、教學與管理相并重、教育過程與職業(yè)輔導相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)過程。

2. 本科生“雙導師制”的實踐

本著校內(nèi)專業(yè)導師和校外實踐導師職責互補、交流互動的人才培養(yǎng)原則，共同指導學生成人成才，實行本科生全員“雙導師制”，即每位本科生都配有校內(nèi)和校外導師。大學一年級時，主要采取專題報告、主題講座、企業(yè)見習、交流會以及專業(yè)教育等形式，安排學科專業(yè)帶頭人、骨干教師等校內(nèi)導師，對學生開展有組織、有針對性地講解和指導，引導學生盡快地熟悉和適應大學的生活，讓學生全方面地認識和掌握個人所學專業(yè)，包括培養(yǎng)方案、行業(yè)需求、就業(yè)方向、學業(yè)規(guī)劃等方面，加強學生對本專業(yè)的認知。

大學二年級第一學期，召開校內(nèi)導師雙選會，介紹專業(yè)導師的個人基本信息和研究方向領域，采取統(tǒng)一安排與雙向選擇相結(jié)合的方法給本科生配備校內(nèi)學科導師，學生可以有針對性地根據(jù)專業(yè)方向選擇導師，導師也可根據(jù)學生的志愿，結(jié)合個人的科研項目資源，明確所指導的學生，幫助學生制訂有針對性和個性化的學習計劃和學業(yè)規(guī)劃。校內(nèi)導師除了指導學生的思想教育和專業(yè)理論知識外，還要積極的為學生推選優(yōu)秀校友、科研機構的學者、事業(yè)和企業(yè)單位的高管和技術骨干擔任校外實踐導師，校外實踐導師要利用其工作經(jīng)驗和社會影響力，充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，定期或不定期帶領學生參加社會調(diào)研和各種實踐活動，幫助學生制定實踐鍛煉計劃，積累實踐經(jīng)驗，感受行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

進入大學三年級后，校內(nèi)學科導師要針對學生的個體差異，結(jié)合地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，在選題、職業(yè)生涯規(guī)劃設計等方面對學生進行正確的指導，并鼓勵和引導學生參加科研訓練和自主申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并嘗試公開發(fā)表學術論文。校外實踐導師要結(jié)合個人的領域和行業(yè)資源，為本科生提供更多的實踐平臺和機會，并與校內(nèi)導師聯(lián)合指導本科生參加各類科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽活動。學生若對導師的指導工作不滿意或與自己的發(fā)展取向不符時，可以申請調(diào)換指導教師，經(jīng)學院工作領導小組同意后，重新調(diào)配導師。

在大學四年級階段，對于有意愿考研的學生，主要由校內(nèi)學科導師負責在功課復習、專業(yè)選擇、學校選擇等方面對學生進行全面指導;對于傾向于走上工作崗位的學生，則以校外實踐導師為主，負責學生在技術實踐與管理實踐活動中能力的培養(yǎng)，為學生提供專業(yè)實踐條件和就業(yè)指導，并協(xié)助校內(nèi)導師做好學生校外實踐的管理工作和指導本科生確定畢業(yè)論文的選題，同時，還要與校內(nèi)導師一同指導學生撰寫畢業(yè)論文，保證學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

四、本科生“雙導師制”保障機制和評價體系

（一）建立本科生“雙導師制”實施的保障機制

建立健全“雙導師制”的管理機制是保障其順利運行的重要舉措。學院要成立“雙導師制”工作領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校外本科生導師工作，對各合作培養(yǎng)單位進行動態(tài)管理，定期召開工作例會，搭建交流平臺，保持信息通暢，及時掌握對方的需求，調(diào)整課程設置方案和專業(yè)學習計劃，化解在實踐指導過程中出現(xiàn)的問題，更好地滿足雙方的合作意愿[4]。同時，學校要加強校外實踐基地的建設，校企雙方簽訂產(chǎn)學研共建協(xié)議，校方給予授牌，企業(yè)長期提供實踐場地，有利于長期實踐活動的開展和管理[5]。對于受聘的校外導師給予頒發(fā)校外導師證書，設立競爭機制與獎勵制度，并給予一定的崗位津貼或課酬補貼，充分肯定和尊重校外導師的勞動，增強校外導師的榮譽感、責任感，歸屬感，從而提高其指導學生的主動性和積極性[6]。校外導師要定期到校內(nèi)兼職授課，提高教學水平，并且擬定教學實踐計劃，設定實踐目標，在校內(nèi)導師的配合下，認真制定實踐指導書，精心設計實踐內(nèi)容，嚴格操作規(guī)程和實習制度，力求符合專業(yè)特點和可操作性。同時，實踐期間對于學生的表現(xiàn)和存在問題應及時反饋，解決重點難點問題，對學生進行定期考核，督導學生積極有效地完成實踐任務。

（二）建立科學的本科生“雙導師制”評價體系

科學合理的評價體系是“雙導師制”培養(yǎng)工作高效運行及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段，也是調(diào)動各主體參與人才培養(yǎng)工作的主動性和積極性，實現(xiàn)利益公平分配的重要保障。評價體系由學校、學生、校內(nèi)外導師為主體，目標評價，指導過程評價，實施效果三方面組成?？衫谜{(diào)查問卷，測評報告和統(tǒng)計量表的方法，每學期對校外導師和學生開展評定，通過導師自評、學生評教、學院評估以及學校職能部門評估等方式進行，也可以建立起導師與學生之間的雙向考核機制以保證導師制工作得以順利實施[7]。對校外導師的工作量和工作成效進行定期考核，考核內(nèi)容包括導師與學生在專業(yè)方面的交流頻次、學生實踐能力、科研能力的評估、發(fā)表論文、獲獎情況及畢業(yè)論文設計等，對考核不合格的校外導師將酌情減少指導學生的數(shù)量，并停止聘任連續(xù)考評不合格的導師;對考評優(yōu)秀的導師，給予榮譽證書和獎勵津貼。對于學生的校外實踐考評，導師工作小組要制定一套科學有效的考評體系，制定相應的獎懲制度，重視學生在實踐中專業(yè)技能的提升和科學成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過實踐結(jié)束后提交的實訓材料質(zhì)量及平時實踐情況進行綜合分析，找出實踐中的重點和難點，及時調(diào)整實踐方案，逐步規(guī)范化、制度化，使得“雙導師制”的實施落到實處，發(fā)揮其內(nèi)外聯(lián)動，驅(qū)動創(chuàng)新實踐的積極作用。

五、結(jié)束語

本科生“雙導師制”是本科教育的補充和完善，是推進高校教育改革的一項重要舉措，它不僅是學生全面發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，也是地方高校教育事業(yè)健康健全發(fā)展的需要。目前，我校的本科生“雙導師制”模式還在探索階段，無論是在制度擬定、模式運行，還是崗位實踐上，還沒有形成一套成熟完善的體系，這就需要我們結(jié)合自身的實際情況，在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化各項管理制度，構建一個以校外導師為支點和紐帶，校企合作為平臺支撐，資源共享開放為引導，專業(yè)與技能融合為核心的培養(yǎng)機制。當然，本科生“雙導師制”的培養(yǎng)模式是一個多元協(xié)同的綜合體系，需要學校和相關主體部門之間統(tǒng)一思想，做好整體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立起切實有效的實施細則和運行機制，突破各主體間的資源共享、互動聯(lián)通、利益分配等諸多壁壘，推動本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的多元化、培養(yǎng)過程的一體化和培養(yǎng)資源的整合化，逐步形成地方高校本科生“雙導師制”培養(yǎng)工作的長效機制和內(nèi)涵式發(fā)展。

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