對(duì)分課堂教學(xué)模式在傳感器課程中的應(yīng)用研究

摘要：對(duì)分課堂教學(xué)模式是為解決當(dāng)前高校課堂教學(xué)問(wèn)題與困境而提出的中國(guó)原創(chuàng)教學(xué)模式[1]。文章以傳感器課程為例進(jìn)行實(shí)踐，將對(duì)分課堂教學(xué)模式用于傳感器課程課堂教學(xué)。介紹課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成果，對(duì)達(dá)成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)模式;“對(duì)分易”平臺(tái);傳感器課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）16-0256-02

“課堂的本質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命體，這個(gè)生命體的主角就是充滿(mǎn)好奇心和懷有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，以及啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師和輔導(dǎo)者”（吳兆頤 2009）[2]。然而中國(guó)高等教育自1999年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。[3]另一方面，對(duì)于成長(zhǎng)在信息化時(shí)代的大學(xué)生，其獲取知識(shí)的渠道和方式都呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。在多樣性、趣味性、及時(shí)性方面，教師傳授的知識(shí)無(wú)法同網(wǎng)絡(luò)相比。隨著傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳授作用明顯降低，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)思維能力和探索精神的培養(yǎng)缺陷也更清楚地暴露。結(jié)合國(guó)內(nèi)外針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革方法——討論式教學(xué)，復(fù)旦大學(xué)教授提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)方法。[4]

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂教學(xué)模式其核心理念是將教師講授和學(xué)生討論結(jié)合起來(lái)，分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，并將討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有近一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，在此期間加強(qiáng)過(guò)程管理?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式把教學(xué)分為時(shí)間分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱(chēng)為PAD模式。[5]

二、一次傳感器課程對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳感器是一門(mén)綜合性、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，其涉及物理、電子、機(jī)械工程、化學(xué)等多門(mén)學(xué)科。傳感器是現(xiàn)代信息技術(shù)的三大支柱之一，其在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、智能系統(tǒng)都有廣泛的應(yīng)用。很多中職、高職院校都開(kāi)設(shè)了傳感器技術(shù)類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)課程。

1.傳感器課程的教學(xué)現(xiàn)狀。傳感器課程往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的重要性，要求學(xué)生掌握各種傳感器的工作原理、測(cè)量電路及相關(guān)應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)教師也往往把大部分時(shí)間和精力放在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，往往覺(jué)得枯燥、乏味，使得學(xué)習(xí)興趣下降，從而教學(xué)效果也不盡如人意。課程考核由期末、實(shí)驗(yàn)和平時(shí)三部分組成，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)給分往往比較單一地結(jié)合出勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用及創(chuàng)新能力的考核，不能突出該課程對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.霍爾傳感器對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)分教學(xué)的核心——對(duì)分課堂教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)部分，將霍爾傳感器授課計(jì)劃的四個(gè)課時(shí)具體教學(xué)安排如下：①課堂教學(xué)（presentation）：教師完成霍爾傳感器的基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)注意事項(xiàng)及小組劃分成員分工的講解，并布置課后按小組查閱資料和預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。②課后自學(xué)（Assimilation）：學(xué)生完成按小組進(jìn)行資料查閱和討論的任務(wù)，并將討論結(jié)果以某種形式記錄下來(lái)，帶入下次課堂。③課堂教學(xué)（Discussion）：教師首先進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，小組將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖輸出，接著小組完成實(shí)驗(yàn)，之后教師與全班學(xué)生一起完成小組的評(píng)優(yōu)及展示，最后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)并布置相關(guān)課后作業(yè)。霍爾傳感器的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)講授霍爾傳感器基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力;通過(guò)小組討論及實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生傳感器應(yīng)用及創(chuàng)新能力。

3.霍爾傳感器對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施。對(duì)分課堂教學(xué)模式是基于教師與學(xué)生課堂時(shí)間的對(duì)分而建立的教學(xué)模式，由此產(chǎn)生了對(duì)分模式下的新型師生關(guān)系和課堂角色轉(zhuǎn)變。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。教師在講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，學(xué)思結(jié)合。具體操作步驟是：第一階段教師精講，對(duì)霍爾傳感器的工作原理，霍爾元件的材料、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行系統(tǒng)講解，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識(shí)框架和解讀核心概念原理。第二階段是學(xué)生內(nèi)化吸收，這一階段教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分小組，布置每個(gè)小組查閱搜索有關(guān)特定主題的霍爾傳感器應(yīng)用案例，學(xué)生進(jìn)行大量的文獻(xiàn)研究，并結(jié)合第一階段的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將自主學(xué)習(xí)思考的成果作為下一節(jié)課討論的素材。這一階段需要對(duì)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)將需要用到的工具進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，本次對(duì)分課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)需要用到思維導(dǎo)圖，所以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的相關(guān)學(xué)習(xí)示例并進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)是隔堂討論，并結(jié)合課程內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)一并安排在該環(huán)節(jié)完成，學(xué)生先以小組方式進(jìn)行討論，并將小組討論學(xué)習(xí)的成果以思維導(dǎo)圖的方式展示，之后以小組流動(dòng)的方式進(jìn)行小組間的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，每個(gè)小組在聽(tīng)取別的小組介紹后，為別的小組的討論成果至少提出一條建議，每個(gè)小組需要將其他小組提出的建議記錄下來(lái)，并進(jìn)行完善。每個(gè)小組完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示及評(píng)優(yōu)。教師完成課堂總結(jié)，對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)給出評(píng)價(jià)。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式專(zhuān)用工具“對(duì)分易”

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是對(duì)分課堂的專(zhuān)屬教學(xué)平臺(tái)。對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是一款集考勤、作業(yè)、在線(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)答疑等常規(guī)教學(xué)需求于一體的教學(xué)軟件。對(duì)分易也可以在電腦端操作，便于教師上傳教學(xué)資料，也可以在手機(jī)微信端操作，方便快捷。具體操作步驟如下所示。

1.創(chuàng)建課程。通過(guò)微信搜索“對(duì)分易”，點(diǎn)擊對(duì)分易，在頁(yè)面下方點(diǎn)擊“進(jìn)入對(duì)分易”打開(kāi)對(duì)分易平臺(tái)的首頁(yè)，首先創(chuàng)建學(xué)期，然后添加課程，在對(duì)分易首頁(yè)就可以看到該課程，點(diǎn)擊課程下方的“點(diǎn)擊編輯”可以編寫(xiě)課程簡(jiǎn)介，以便選課學(xué)生在開(kāi)課前能對(duì)課程有一個(gè)初步的了解。

2.添加班級(jí)學(xué)生。點(diǎn)擊班級(jí)學(xué)生，編輯班級(jí)名稱(chēng)后就可產(chǎn)生班級(jí)二維碼和班級(jí)碼，學(xué)生可以通過(guò)掃描二維碼或輸入班級(jí)碼進(jìn)入課程。同一門(mén)課程可以添加多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果有班級(jí)學(xué)生進(jìn)錯(cuò)了班級(jí)，可以通過(guò)“切換班級(jí)”和“管理班級(jí)”進(jìn)行換班、編輯和刪除操作。

3.“對(duì)分易”在傳感器課程教學(xué)的應(yīng)用。對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的功能主要包括課程資源管理、作業(yè)及在線(xiàn)練習(xí)、考勤、師生交互（包括分組、微信消息、課堂提問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷、投票、活動(dòng)、討論區(qū)及教學(xué)評(píng)價(jià)等）。

課程資源的管理主要通過(guò)電腦端進(jìn)行，點(diǎn)擊“對(duì)分易”功能頁(yè)面的“電腦端”會(huì)給出操作步驟，只要按照操作步驟即可完成電腦端的操作。此外，在線(xiàn)練習(xí)、作業(yè)及調(diào)查問(wèn)卷都是通過(guò)電腦端操作完成。

四、對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，學(xué)生課堂積極性明顯提高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)分課堂教學(xué)模式推動(dòng)教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。教學(xué)實(shí)踐中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的講概念、講原理、講特性再到講應(yīng)用的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢谥v授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師描述的框架內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和探索性的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生在小組討論中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)和不斷探索實(shí)踐的應(yīng)用能力。

其次，對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于教師從多方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)分課堂教學(xué)模式注重過(guò)程考核，這有利于幫助學(xué)生獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。在對(duì)分易教學(xué)軟件的幫助下，對(duì)分課堂可以將學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)都量化計(jì)分，全程關(guān)注和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以通過(guò)這些分?jǐn)?shù)趨勢(shì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生自己也可以通過(guò)這些分?jǐn)?shù)及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺。因此，對(duì)分課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性。

最后，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用。傳感器課程總評(píng)成績(jī)的合格率從89%上升到96%。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉婷，田曉娜.對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018.

[2]吳兆頤.超越課堂：21世紀(jì)教與學(xué)的新視野[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2009：1-2.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).[EB/OL][2014-08-23].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe_

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[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索.復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）.

[5]楊淑萍，王德偉，張立杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（9）.

[6]崔艾舉.從逃課現(xiàn)象看高校改革的著眼點(diǎn)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19（9）：114.

Application of Presentation-Assimilation-Discussion（PAD） Class in Sensor and Testing Technology

CUI Xiu-hua

（Nanjing College of Information Technology，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：PDA（Presentation-Assimilation-Discussion） Class is a Chinese original teaching mode，Which is proposed to solve the major problems in current university classroom teaching.This article practice the PDA class in the course of Sensor and Testing Technology.Design of classroom teaching and application of E-disciplinary teaching platform is introduced.Focus on student learning results，real-time evaluation and feedback is established.

Key words：PDA teaching model;E-disciplinary teaching platform;Sensor and Testing Technology course

收稿日期：2019-07-30

課題項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度重點(diǎn)課題，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳感器課程整合的實(shí)踐探索，課題編號(hào)：2017-R-54723

作者簡(jiǎn)介：崔秀華（1975-），江蘇姜堰人，副教授，主要從事現(xiàn)代測(cè)控技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)與研究。