高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式下心理健康課程改革探索與實踐

摘要：近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，校企合作人才培養(yǎng)模式不斷推行和深化，高職教育已經(jīng)從只重視學(xué)生職業(yè)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，到開始關(guān)注并重視學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)的提升，心理健康課程在這個過程中起到重要的作用。文章以西安歐亞學(xué)院2016年重點課程改革建設(shè)項目心理健康與品格塑造課程為例，闡述高職校企合作人才培養(yǎng)模式下對于心理健康課程改革的探索。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康課程;校企合作;課程改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0244-02

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：要針對高職院校學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到，全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。心理健康課程對加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育至關(guān)重要，我國心理健康教育工作起步較晚，高職院校心理健康課程體系還很不完善。

一、高職院校心理健康課程開展現(xiàn)狀及分析

據(jù)對全國21所高職院校課程情況了解，86%的學(xué)校已作為必修課開設(shè)，40%的學(xué)校達(dá)到教育部要求的2學(xué)分、32—36學(xué)時，僅3所高校班型為50人以下。授課教師多以輔導(dǎo)員或兼職老師為主，課程多以傳統(tǒng)學(xué)科體系框架開展、理論講解為主，與本科院校課程無本質(zhì)差異，并未針對高職學(xué)生特點進(jìn)行課程設(shè)計。

二、高職人才培養(yǎng)模式下心理健康課程改革的重要意義

高職院校學(xué)生心理特點呈復(fù)雜變化趨勢，原有心理健康課程教學(xué)模式單一，未考慮高職學(xué)生心理特點在時代發(fā)展中的變化，已不能滿足高職人才培養(yǎng)需求，探究如何為高職學(xué)生職業(yè)成長和心理發(fā)展服務(wù)，構(gòu)建校企合作培養(yǎng)模式下的心理健康課程體系勢在必行。

三、課程改革探索與實踐

（一）課程改革建設(shè)背景

2016年7月，課程被確立為學(xué)校首批重點建設(shè)課程改革項目，經(jīng)過3年的努力，在師資建設(shè)與優(yōu)化、課程改革、實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織與實施、考核與評價等方面進(jìn)行了研究與探索。

（二）課程改革建設(shè)思路

1.學(xué)生學(xué)情分析。高職學(xué)生思維活躍、接受新事物能力強(qiáng)，課程團(tuán)隊通過個別訪談、問卷調(diào)查等形式在2017級1419名高職學(xué)生中進(jìn)行了課程需求調(diào)查，結(jié)果顯示，83%的學(xué)生獲取心理健康知識主要來源于課程，學(xué)生的困擾25%來源于情緒管理、19%來源于自我認(rèn)知、19%來源于人際關(guān)系、18%來源于學(xué)習(xí)就業(yè)壓力，關(guān)于課程44%的學(xué)生希望參與體驗式活動、32%的學(xué)生希望參與小組討論、26%的學(xué)生希望有真實案例、25%的學(xué)生希望參與團(tuán)體、個體心理輔導(dǎo)。學(xué)生對于心理健康課程有著差異化的需求。

2.合作企業(yè)訪談?wù){(diào)研。校企合作人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系更加緊密，合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)計與實施等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過深入企業(yè)及各專業(yè)調(diào)研，了解到企業(yè)對畢業(yè)生溝通表達(dá)、抗壓及應(yīng)對挫折的能力非?？粗?。

（三）課程設(shè)計

1.設(shè)計理念。該課程作為通識類必修課程，32學(xué)時，2學(xué)分。依據(jù)2+1+2校企合作定制式人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦行業(yè)與崗位對學(xué)生能力素質(zhì)的需求，注重高職學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以工作崗位所需的通用能力作為開發(fā)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)，圍繞以工作過程為導(dǎo)向的理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2.課程實施。（1）學(xué)習(xí)情境與課程模塊。依據(jù)姜大源教授工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計思路，對原有學(xué)科體系下的課程模塊進(jìn)行解構(gòu)，將課程重構(gòu)為“與自己的關(guān)系：認(rèn)知與覺察——與美好的自己相遇;與他人的關(guān)系：探索與成長——在關(guān)系中了解你我他;與職場的關(guān)系：職場圓舞曲——在適應(yīng)中華麗轉(zhuǎn)身;實踐學(xué)習(xí)：心成長教學(xué)工坊”四個學(xué)習(xí)情境。搭建“2+1+1”課程模塊與“4+3+3”體驗式課堂。2個通用學(xué)習(xí)情境，各專業(yè)內(nèi)容相同學(xué)時分配不同、側(cè)重點不同;1個差異化學(xué)習(xí)情境，不同崗位群不同學(xué)習(xí)情境;1個自選學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可根據(jù)需要自行選擇。90分鐘課堂分為3個部分：40%情景式互動體驗活動，30%有組織的討論分享，30%總結(jié)提升。（2）實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織與實施。心理健康課注重課堂互動和體驗，關(guān)注學(xué)生心理變化，教學(xué)方式較其他課程更靈活。在前三個學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過課堂活動、案例研討、理論提升等方式對自我、關(guān)系及職場有了較為全面的理解，在學(xué)習(xí)情境四中根據(jù)自己的需要，可選一個工作坊進(jìn)行個人成長體驗，每個工作坊4次共8學(xué)時。（3）課程體系搭建。依據(jù)2+1+2人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生心理及職業(yè)成長規(guī)律，將課堂教學(xué)、教學(xué)工坊、沙龍講座、個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會服務(wù)等形式進(jìn)行融合，搭建校企合作人才培養(yǎng)模式下“1+2+3”心理健康課程體系：一門必修課、兩門公選課、三門培訓(xùn)課;“課程”覆蓋所有學(xué)生，“個體咨詢”+“團(tuán)體輔導(dǎo)”可供有需求的學(xué)生選擇。（4）課程評價。課程團(tuán)隊經(jīng)多次研討實踐，嘗試多維度課程考核方式。過程考核占總成績的60%：除出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成指標(biāo)外，增加課程投入度指標(biāo)，從課后作業(yè)完成情況、系統(tǒng)記錄學(xué)生訪問課程次數(shù)和時長等方面評價;期末考核占總成績的40%：以個人+小組作業(yè)的形式評價。每名學(xué)生在個人成長記錄冊中提交課程報告;小組作業(yè)包括學(xué)術(shù)海報、心理情景劇，以“過程記錄+最終成果”的方式提交，以自評+他評+老師評的方式來完成最終評價。

（四）信息化應(yīng)用

基于暢課系統(tǒng)，授課教師完成課件、視頻、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)、題庫等課程資源的發(fā)布和建設(shè)，通過豐富的課程資源、課前任務(wù)、在線測試、作業(yè)等形式，充分調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性。學(xué)生可通過討論區(qū)反饋學(xué)習(xí)中的問題、打卡區(qū)幫助更好地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為行動。據(jù)學(xué)生訪問課程次數(shù)和在線學(xué)習(xí)時長顯示，課程學(xué)習(xí)投入度明顯增高。

四、關(guān)于高職校企合作人才培養(yǎng)模式下心理健康課程改革的反思

（一）高職院校心理課程未體現(xiàn)職教特色

國外高職心理健康教育教學(xué)已進(jìn)入全面發(fā)展階段，擁有大量研究成果，我國高職院校心理健康課程體系還很不完善，未體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。高職院校雖然已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，但相應(yīng)的研究很少，還沒有跟心理健康課程教學(xué)聯(lián)系起來。

（二）高職心理健康課程體系還不夠完善

現(xiàn)階段，高職心理健康課程還未完全融入高職人才培養(yǎng)體系，課程改革還在探索階段，在課程實施過程中還存在很多問題，如心理健康課程未體現(xiàn)差異化教學(xué)，不同專業(yè)課程無區(qū)別;必修課在大一開展，其他年級開設(shè)選修課，但因開課班級數(shù)量限制，未能滿足學(xué)生需要，尤其體現(xiàn)在大三校外實踐學(xué)習(xí)階段。

針對以上問題及反思，在課程改革階段性成果的基礎(chǔ)上，立足高職教育發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境，加強(qiáng)對行業(yè)職業(yè)心理的研究，圍繞各個崗位在其職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)具備的良好職業(yè)心理素養(yǎng)，將課程與職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求深入結(jié)合，根據(jù)專業(yè)、行業(yè)的特點，針對性地完善學(xué)習(xí)情境三的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)情境四教學(xué)工坊開展、實施與評價，使課程更具針對性、實效性、應(yīng)用性，貼近高職學(xué)生生活，滿足高等職業(yè)教育、社會市場、學(xué)生個人發(fā)展及職業(yè)發(fā)展的需要。

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Exploration and Practice of Mental Health Curriculum Reformation in the Mode of School-enterprise Cooperation in Higher Vocational Colleges

ZHANG Xiao

（Xi'an Eurasia University，Xi'an，Shaanxi 710065，China）

Abstract：In recent years，the higher vocational education in China has developed rapidly and the training mode of school-enterprise cooperation has been continuously implemented and deepened.The higher vocational education has attached importance not only to the cultivation of students' professional ability，but also to the promotion of their physical and psychological health.Therefore，the mental health curriculum would be of crucial importance.Taking the course of "Mental Health and Character-building"，which is the key project of curriculum reformation of Xi'an Eurasia University in 2016，as an example，this paper expounds the exploration of reform in mental health curriculum under the training mode of school-enterprise cooperation for higher vocational schools.

Key words：higher vocational colleges;mental health curriculum;school-enterprise cooperation;curriculum reformation

收稿日期：2019-05-30

作者簡介：張瀟（1985-），女（漢族），山東肥城人，助教，學(xué)士，研究方向：大學(xué)生心理健康教育，心理咨詢輔導(dǎo)。