微課前置性學(xué)習(xí)在高中生物探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：微課前置性學(xué)習(xí)在高中生物探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用對策要秉承合理的制作原則，重視微課的開發(fā)與制作;要利用微課開展全面的前置性學(xué)習(xí);要利用微課組織翻轉(zhuǎn)課堂活動;要利用微課形成信息技術(shù)對探究性實驗的支持，確保探究性實驗教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，最終有利于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。本文進(jìn)行了高中生物探究性實驗融合微課的教學(xué)分析，提出了微課前置性學(xué)習(xí)在高中生物探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究實驗;微課;應(yīng)用;分析

一直以來，高中生物課堂上都特別重視實驗教學(xué)，但是多數(shù)情況下都是教師提供實驗環(huán)境和程序，讓學(xué)生小組內(nèi)完成這些任務(wù)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了太久，雖然對于培養(yǎng)學(xué)生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制。為了創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，本文提出了要利用微課前置性學(xué)習(xí)，更好地落實生物探究性實驗，進(jìn)行了高中生物探究性實驗融合微課的教學(xué)分析，提出了微課前置性學(xué)習(xí)在高中生物探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用對策，希望能夠得到廣大教師的支持。

一、 高中生物探究性實驗融合微課的教學(xué)分析

（一）微課與探究性實驗的教育理論基礎(chǔ)

微課與探究性實驗的教育理論基礎(chǔ)是一致的，首先，兩者都符合“興趣教學(xué)的理論要求”，因為微課需要教師將學(xué)習(xí)過程中的重點與難點制作成三到五分鐘的視頻，學(xué)生可以隨時隨地觀看微課視頻，有效利用了課外時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物探究性實驗活動則是要開放實驗的隨機性和隨意性，其主要的實驗活動目標(biāo)也是以激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣為主。其次，兩者都符合“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。微課與探究性實驗的本質(zhì)都是希望能夠讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗下自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建起新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是以學(xué)生為本開展的教學(xué)方式設(shè)計。同時，兩者都符合“最近發(fā)展區(qū)理論”“最近發(fā)展區(qū)理論”是教育家維果茨基提出的教育發(fā)展觀，該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。微課和探究性實驗的設(shè)計都是希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨立學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛力來完成教學(xué)目標(biāo)?？傊?，微課與探究性實驗的教育理論基礎(chǔ)是一致的，完全可以整合與統(tǒng)一的教學(xué)之中。

（二）高中生物教材中實驗教學(xué)內(nèi)容的分析

高中生物教材中實驗教學(xué)內(nèi)容提醒教育工作者要重視發(fā)展學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰?。首先，新頒布的《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，“科學(xué)探究”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個方面之一，因此，高中生物教材中實驗教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠通過探究實驗培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流和討論的能力。探究性實驗活動的組織就能夠讓學(xué)生更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。其次，詳細(xì)分析高中生物實驗的內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，超過80%的實驗內(nèi)容都有學(xué)生自主探究的內(nèi)容，或者是需要教師設(shè)計一下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容之下就要求教師能夠利用微課來實現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)。

（三）高考測試中對學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ目疾旆治?/p>

高中生物高考測試中對學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ目疾焖嫉谋确质窃絹碓蕉嗔?，而且最近幾年高考卷分析可以看出，都非常注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾椋绕涫抢斫饽芰?、獲取信息能力和實驗與探究能力。其次，高考生物實驗的考察方面普遍向高?？繑n，以前多數(shù)情況下高考的實驗考察集中在識記部分，比如實驗選材，實驗試劑及實驗結(jié)果等。但最近兩年高考主要體現(xiàn)在更深層次，即實驗的具體過程分析及可能的實驗結(jié)果?？傊?，從高考測試中對學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ那闆r考察分析，高中生物探究性實驗的開展十分有必要，而微課則能夠輔助探究性實驗，確保對學(xué)生的實驗分析能力的培養(yǎng)更為全面。

二、 微課前置性學(xué)習(xí)在高中生物探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）高中生物探究性實驗微課的開發(fā)與制作

1. 高中生物探究性實驗微課的制作原則

高中生物探究性實驗微課的制作過程中，教師必須明確這個微課是為了輔助探究性實驗而設(shè)計的，除了要遵循短小精悍、抓住重難點知識、確保學(xué)生觀看有興趣等基本微課制作原則之外，還需要注意如下原則：第一，情境化原則。微課的制作過程中不要全面揭示實驗的過程與結(jié)果，讓微課代替實驗過程是萬萬不可以的。第二，啟發(fā)原則。微課的制作要帶有啟發(fā)性，最好能夠設(shè)計出生活化類的場景情境等，讓學(xué)生能夠本質(zhì)探究的思想去前置性學(xué)習(xí)。第三，提示原則。微課所帶來的前置性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在探究性實驗的過程中目標(biāo)更為明確，所以教師在較難的實驗開始前可以利用微課來揭示實驗過程中需要特別注意的相關(guān)問題等?？傊咧猩锾骄啃詫嶒炍⒄n的制作原則要確保微課能夠有突出的應(yīng)用價值，在創(chuàng)新生物教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面發(fā)揮積極作用，借助微課營造活躍的教學(xué)氛圍，突破探究性實驗教學(xué)難點，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略。

2. 高中生物探究性實驗微課制作的一般流程

高中生物探究性實驗微課制作的一般流程如下。

第一步，結(jié)合探究性實驗的內(nèi)容，仔細(xì)備課，設(shè)計微課的主要內(nèi)容，設(shè)計原則如上文。

第二步，結(jié)合內(nèi)容來開展微課錄制，一般方法如下：（1）打開Bandicam，設(shè)置錄制界面為全屏并打開麥克風(fēng)。（2）打開PPT課件并開啟屏幕錄制。（3）開始講課并播放PPT即可錄制成微課視頻。

第三步，找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋來做出適當(dāng)?shù)男薷?，所選的學(xué)生不需要太多，但是要包括優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個方面的代表。

3. 探究性實驗微課的開發(fā)

探究性實驗微課的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該明白微課的應(yīng)用十分廣泛，無論是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，還是教師在課堂中的講解，乃至于課后的鞏固與復(fù)習(xí)，微課都具有其他教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。其次，教師要注意運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用直觀的教學(xué)方法，認(rèn)真做好演示實驗和聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活應(yīng)用微課教學(xué)方法和手段，以吸引學(xué)生的興趣。另外，以實例講解微視頻的形式進(jìn)行探究性實驗的前置性學(xué)習(xí)，教師需要注意讓實驗探究多、知識點多而零散甚至抽象的生物課教學(xué)變得有系統(tǒng)起來，可以嘗試微課中引入思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

（二）高中生物探究性實驗教學(xué)融入微課的對策

1. 利用微課開展全面的前置性學(xué)習(xí)

高中生物探究性實驗教學(xué)融入微課的對策要利用微課開展全面的前置性學(xué)習(xí)。例如：《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》的實驗設(shè)計過程中，教師就設(shè)計了微課內(nèi)容如下：第一步，小視頻展示家庭植物缺水與澆水后的對比;展示本次探究實驗需要的基本器材和目標(biāo)等（這兩部分占30秒左右）。第二步，啟發(fā)探究性實驗的內(nèi)容：提示學(xué)生需要自學(xué)的教材內(nèi)容;請同學(xué)們課前思考“宏觀量化比較白蘿卜的失水情況”可以設(shè)計出幾個探究性實驗的內(nèi)容，主要設(shè)計的實驗內(nèi)容要與教材所學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)（這部分占到1～2分鐘）。第三步，展示教師實驗的內(nèi)容，并且對需要注意的重點內(nèi)容進(jìn)行慢放（這部分占1分鐘）。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)了四個探究實驗：（1）植物細(xì)胞活性對其吸水和失水的影響;（2）不同濃度蔗糖溶液對植物細(xì)胞吸水和失水的影響;（3）不同種類外界溶液對植物細(xì)胞吸水和失水的影響;（4）植物細(xì)胞壁是否具有全透性，并且詳細(xì)總結(jié)了實驗結(jié)論。從上面的案例就可以看出，微課帶來的前置性學(xué)習(xí)縮短了教學(xué)時間，延長了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果與探索時間。

2. 利用微課組織翻轉(zhuǎn)課堂活動

高中生物探究性實驗教學(xué)融入微課的對策要利用微課組織翻轉(zhuǎn)課堂活動，教師要在組織了前置性微課之后，開放實驗室，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主實驗活動，并且利用手機等設(shè)備錄制了整個的實驗過程。在第二天的課堂上教師就播放小組錄制的實驗內(nèi)容，以學(xué)生的錄制為微課，進(jìn)行對比分析。例如：《探究影響酶活性的條件》的教學(xué)過程中，學(xué)生自己開展實驗活動，分別開展了“溫度對酶活性的影響”“pH對酶活性的影響”的實驗內(nèi)容。在錄制了“個人小微課”之后，學(xué)生組織了翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合視頻講解自己實驗過程中遇到的問題和總結(jié)出的主要結(jié)論的過程等。例如：“分別向1，2，3號三支試管中各滴入一滴碘液，然后搖勻。觀察并記錄這三只試管中，溶液顏色的變化情況”，然得出結(jié)論：在最適宜的溫度和最適宜的pH條件下，酶的活性最高。從這個過程中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生當(dāng)了“小老師”，講解了自己的探究性實驗開展的經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地理解實驗過程與內(nèi)容。

3. 微課形成信息技術(shù)對探究性實驗的支持

高中生物探究性實驗教學(xué)融入微課的對策要利用微課形成信息技術(shù)對探究性實驗的支持。首先，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境，讓全體參與探究過程。教師設(shè)計的微課內(nèi)容需要不停的信息技術(shù)作為支持，教師信息技術(shù)操作能力越強，微課的內(nèi)容就會越豐富多彩，吸引學(xué)生。其次，學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)微課中提升的內(nèi)容就必須要學(xué)會信息技術(shù)形成知識網(wǎng)絡(luò)，歸納實驗結(jié)論。在探究性實驗的開展過程中，學(xué)生會主動搜索信息網(wǎng)絡(luò)知識，結(jié)合實驗內(nèi)容，豐富自己的實驗結(jié)論。另外，微課所提供的翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用信息技術(shù)形成評價機制，保證學(xué)生實驗過程深度思考，一方面，激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣和評價興趣;另一方面，也讓學(xué)生能夠利用視頻錄像反饋反思，自己在實驗過程中出現(xiàn)的問題，形成知識體系的總結(jié)。

綜上所述，微課前置性學(xué)習(xí)在高中生物探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用對策要秉承合理的制作原則，重視微課的開發(fā)與制作;要利用微課開展全面的前置性學(xué)習(xí);要利用微課組織翻轉(zhuǎn)課堂活動;要利用微課形成信息技術(shù)對探究性實驗的支持，確保探究性實驗教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，最終有利于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

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作者簡介：

羅敏麗，福建省福州市，福州第七中學(xué)。